“今年，联合国教科文组织新上任的两位副干事长，一位是英国开放大学校长，一位是印度开放大学校长。为什么选择两位网络教育的校长担当重任？值得我们深思。”在近日闭幕的“2002中国远程教育发展论坛”上，首都师范大学丁兴富教授认为，这种选择显示了国际教育界对信息化时代教育发展的眼光。

　　参加此次论坛的官员、学者以及试点高校均认为，虽然，教育部决定各网络学院明年起停招全日制学生，回归到继续教育的轨道上，但转轨不等于停滞，远程教育是迅速发展我国高等教育并使之由精英教育转变为大众教育的惟一途径，中国远程教育仍有很好的发展机遇。

　　截至目前，自1999年以来，教育部批准开展现代远程教育试点院校67所，在读学生超过百万。

　　丁兴富是我国从国外获得远程教育博士学位归国的第一位学者。他认为，教育部叫停主要是针对网络学院的“变相扩招”，但远程教育在我国仍有巨大的发展空间，仅仅67家高校开展远程教育，远远不能满足实际需要。“今天不仅是发达国家，就是亚太地区的网络教育发展也很快”。

　　国家教育发展研究中心研究员谈松华在讲演中提到，现在国际上已经将“教育”称为“学习”，相应的，“教师”也从“知识传播者”转变为“教育的组织实施者”。而远程教育的实质，就是引发了学习方式的革命性变革。教育的方式由教师为中心变为以学习者为中心；教学方式和教育的组织方式也随之改变了。比如，传统型教育是在高强度监督和严格规范中学习一致答案，新型教育则要求发现和解决非常规问题，在理解后提出改进的建议。

　　中国科协副主席、中国工程院院士、原国家教育部副部长韦钰做了题为“远程教育波浪式发展的启示”的演讲。她说，远程教育出现了挫折，一方面是有人还想走西方“圈地”办大学的老路，一方面是小农意识作祟，只想赚钱，这是“机遇的丧失、悲观的失败”。实现高等教育大众化的新路，只有走信息高速路，加快发展远程教育。

　　丁兴富说，发展网络教育，在观念、教学理念上的障碍，要远远大于技术上障碍。谈松华也认为，远程教育超越式发展的关键，是在教育观念、制度、队伍上创新。观念上，要打破制度化传统教育观念，变学历教育为能力教育，变有组织的教育为个性化教育。制度上要从年龄、注册、学分、证书多方面向终身教育制度转变。

　　作者：刘宪子　　　来源：中国青年报