一流高职文化靠校长自己探索

　　我目睹了高职教育近4年的发展，4年多来，中国高职教育发展快速且成就辉煌，这个变化和本科教育相比，让人非常惊讶。

　　但是，整个社会对高职教育还处于重新认识的阶段。这个时候，我们应该做什么？首先是找问题，比找问题更重要的是找目标、标准与方法。这个时候，切忌浮躁，防止片面性、绝对化、形式化，注意一种倾向可能掩盖另一种倾向；切忌一刀切，防止产生千校一调、百校一面的情形，应该鼓励支持多种形式的试点。

　　我认为，现在高职院校还处于调整期。调整什么呢？是调整指导思想、指导方式和方法、指导内容、管理模式和方法；是建设内容的调整，工作方法的调整。

　　我觉得高职院校应成为为社会和企业提供优秀人才资源、技术和文化资源的重要基地，首先要成为培养合格人才和优秀人才的基地，要成为中小企业的技术中心、高新技术的孵化器和蓄水池，要成为继续教育和终身学习的中心，要成为区域社会发展的文化中心。按照这4个要求，高职院校的发展还处于初级阶段。

　　高职教育是高等教育的重要组成部分，就应该有高等教育的属性和使命。高等教育的主体使命是传承文明、传授知识、培养能力、陶冶情操、开创未来。近10年来，高等教育有了很大发展，但是，由于人力、物力、财力的短缺，特别是在急功近利等浮躁情绪的影响下出现了很多问题。

　　一所高校的社会作用和贡献主要体现在它培养的学生为社会变革、经济发展、科技进步所作的贡献，应为学生一生的发展和生活、生命的质量负责。谁来促进学生一生的发展，提高学生生活、生命的质量呢？应该是教师、校长。

　　我一直担心在高校和师生中出现这些情景：历史的苍白、哲学的贫困，文化的贫乏、精神的虚无、道德的缺失。高等教育发展，忽视对教育和文化的研究和不尊重教育规律是危险的，但更危险的是，高校主体使命偏移日益严重，大学精神的缺失日益凸显，官场化、商场化的影响日益加深，急功近利等浮躁情绪非常严重。

　　如果对一流的高职教育的目标和标准不清楚，那又如何努力呢？这个答案只有校长自己去探索，很多事情是原本清清楚楚却不清楚，明明白白却不明白。

　　高职教育到底要培养什么样的人？人才培养目标是人才培养的总原则与总方向，是对高职教育质的规定，是开展教育教学的基本依据。人才培养目标和人才质量观的内涵是动态的，一个社会要构建多层次、多模式、多规格、多类型的人才培养体系；高职教育要不要培养创新人才？要培养什么样的创新人才？如何培养创新人才？具体到一所学校人才培养目标和人才质量观又如何定位？这还需要好好研究。

　　人才培养目标的内涵是动态的，从1991年提出高职教育要培养技术性高级操作人员，到2000年提出高等技术应用型专门人才，到2004年提出培养高技能人才的目标，这是进步吗？我们不跟领导争。那我们定位是什么呢？也许一个人永远当不了将军，如果一个士兵只想当士兵，连班长都不想当，这种人也要允许存在。因为，不同行业对人才的要求不同，不同社会经济区域发展对人才的要求不同，学生自身的理解和一生的追求目标也会不同。

　　当然，要明确高技能人才高在何处，这是事关学生一生的追求和发展。我们能为学生做些什么？当然，我们不能再次人为地压抑学生的职业追求。高职院校要真正实现育人的根本，老师要以父母情怀，担历史责任。一所高校所有工作的成效最终体现在学生的进步、健康成长和全面发展上，要尊重学生、研究学生的成长环境，要激发他们的求知欲望和成长理想。目前，我们改来改去，都是以管理为中心，以教学为中心，忽略了学习的主体是学生，忽略了他们的感受。

　　要重视人才培养方法和教学方法的改革。本科学校多年来解决不了的问题，高职院校能不能真正实现突破呢？

　　在我看来，一流高职院校应有一流文化，一流的文化是一流高职院校持续发展的支撑，一所高职院校的特色主要体现在它的主体文化上。

　　最后，创建一流的高职教育任重道远。要解放思想，要创新，所谓解放思想和创新就是说要敢于去做。说句玩笑话，教育部的话不能不听，不听非死不可，但是不能全听，全听就做不好。因为很多具体的情况只能依靠学院自己解决。当然，不能不急，不急就会失去机遇；但也不能太急，太急就会失去对大局的把握。

　　(于德弘 作者系西安交通大学原副校长。此文摘自10月13日作者在宁波职业技术学院举办的全国高职高专校长联席会议2010年年会上的讲话。本报有删节)