中学教师谈语文教学与审美教育

　　语文学科是一门基础工具性学科，除工具性外，还具有思想性、文学性、知识性、社会性、实践性等特点。这些特点决定了语文学科的美育因素必然比其他学科要丰富多彩，含有灵活多样、清新优美的美育因素的审美教育对学生有一定的吸引力。然而，目前在语文教学中的审美教育并不理想。课堂上，老师为祖国光辉灿烂的历史文化感到骄傲自豪并沉醉其中的时候，有相当一部分学生对此却无动于衷。面对这种情况，笔者认为，要实现培养学生健康高尚的审美情趣和感受美、鉴赏美、创造美的能力这一目标，就必须改革旧的美育模式，将美育渗透到语文教学中，使语文教学与美育教育有机统一，构建美育新体系。

　　语文教学中的美育内容主要包括自然美、社会美和蕴含人物形象、意境、情思、语言表达方式等的艺术美三部分。自然美是指大自然中一切美的东西，比如分外妖娆的北国风光、绚丽多彩的天山景物、精美如画的苏州园林等。社会美是人类社会关系的美，包括个人行为举止的文明，待人接物态度的谦和，集体之间关系的融洽等，如《社戏》中的乡间纯朴民情。艺术美则是人们通过艺术形象，反映自然美和社会美，进而集中这些现实的美，创造出更典型、更美丽的艺术，以满足人们审美的需要，如《驿路梨花》的精巧结构给人以艺术美感。正因为语文教学内容的美育因素众多，同时语文教学的构成部分各不相同，因此，实施美育的角度重点也就各不相同。听读教学主要是理解接受语言材料，美育的侧重点就应该是感知、鉴赏美。说写教学主要是运用表达训练，美育的侧重点就应该是发现美和表现美。实用文体反映真实的社会生活，美育的侧重点应该是社会生活美。文学作品是语言艺术品，美育的侧重点则在于艺术美。总之，在语文教学中渗透美育，一定要从实际出发，具体情况具体分析，确定好美育的角度和重点，使语文训练与美育浑然一体，相辅相成。

　　审美教育实质上是一种情感教育，因此教师就要把学生引导到作品的艺术境界中去，让他们感受到一种艺术氛围，有身临其境的感觉，调动学生感情，启发学生想象。教师还要注意选择角度，通过打比方、借类型、用实物等多种方式唤起学生的回忆，调动学生的生活体验，达到启发学生想象的目的。

　　诚然，美育审美活动要经过感受美—认识美—鉴赏美(或表现美)这样几个阶段。这说明，语文教学过程与美育过程是完全可以协调一致、同步进行的。比如《荷塘月色》就美育而言，在讲读环节，应在学生初步感受意境的基础上，进一步开发文中的美点，抓住“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、点缀的白花“如一粒粒的明珠”“碧天里的星星”等极为生动的语句，引导学生想象、体味，使学生认识到课文的意境美正是作者情操美的生动体现，从而达到对美的认识的升华。在练习阶段，可以指导学生进行欣赏性的阅读，在进一步阅读领会课文的基础上，仿写题为《校园月色》的文章，引导学生在写作中注意发现校园月色的美，从而培养学生表现美、创造美的能力，这样便在教学过程中，实现了语文教学与审美教育的高度统一。

　　总之，美育在语文教学中占有十分重要的地位，它将促进语文智能的发展，辅助语文教学完成德育任务。可以说，语文教材就是美育教材，要提高学生的语文素养，就必须将美育渗透于语文教学之中。(永登县龙泉寺中学 李炳花）