谁扼杀了孩子们的想象力？

　　教育进展国际评估组织的调查显示，在21个被调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。此外，在中国的中小学生中，认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只占14.9%。(11月24日《重庆晚报》)

　　想象力对科学进步的重要性，无论怎么强调都不为过。大科学家爱因斯坦说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉，严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”

　　爱因斯坦本人就是实践这句话的典范，他的广义相对论首先在头脑中“想象”而出，而后才被科学验证。众多的诺贝尔奖得主也在不断地验证着他的名言：2005年度的诺贝尔经济学奖得主谢林认为，想象力丰富是他最大的优点，想象力甚至比智力和勤奋更重要；2008年获诺贝尔化学奖的华裔科学家钱永健，当年看到女友手腕上的发光塑料管后突发奇想，将钙“上妆”发明了一种荧光蛋白，用来追踪细胞内的钙水平，借此诊断疾病……在诺贝尔奖的历史上，类似的故事还有很多。

　　因此，可以说，如果一个民族失去了想象力，其科学的昌盛将无从谈起。面对中国孩子想象力倒数第一的消息，我们不能不反思：到底是什么扼杀了孩子们的想象力？原因也许很简单。

　　很长一个时期以来，我国教育的最重要任务是交给孩子们更多知识，因此对孩子们来说，整个教育过程是一个给孩子们“装满知识”的过程，是一个寻找标准答案的过程。而对于胆敢提出异议的孩子，一些教师们给予更多的是训斥，而非鼓励和探讨。如此一来，中国孩子们的想象力想不被束缚都难。在家庭教育中，很多家长习惯于告诉孩子要怎样，习惯于包办孩子的一切，不太能容忍孩子的一些异常想法，孩子的想象力在家长的“命令”和“包办”中逐渐窒息。

　　反观一些发达国家，对孩子的教育并不要求整齐划一，更加注重给孩子留足个人的空间，更加注重培养孩子的想象力。例如，上世纪60年代，美国内华达州一位叫伊迪丝的三岁女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上的字母O，是幼儿园老师教的。这位母亲一纸诉状将幼儿园告上法庭，理由是幼儿园剥夺了孩子的想象力。因为此前，孩子把O说成是苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，而自从识读了26个字母，这种能力就丧失了。从这个事例可以看出，发达国家的早期教育非常重视开发幼儿的想象力，把想象力看得比学习知识更重要。

　　改变中国孩子的想象力倒数第一的现实，唯有下决心改变我们重知识轻创造的教育模式，只有给孩子留下广阔的空间，他们的想象力才能自由地飞翔。(别志雷）