石家庄中小学将设专职心理教师

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　　教育专家指出，随着社会、学习压力等诸多因素的影响，中小学生的心理问题也日益突出。

　　近日，石家庄市有关部门出台《石家庄市中小学心理健康教育发展规划2011-2015》和《关于加强心理健康教育教师队伍建设的意见》等文件，提出在全市中小学设置心理健康教育教师岗位。

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　　中小学生心理健康堪忧

　　“中小学生太需要心理健康教育了。”11月22日，石家庄市教育局副局长赵立芬对笔者谈起设置心理健康教育教师政策出台的原因时，给出了这样一组数字：在一项针对石家庄市198765名中学生心理健康状况的普查中，在12个维度上倾向有心理问题的比率为21.2%—27.5%；有心理问题的比率为11.6%—16.8%。

　　据介绍，此次普查涵盖了省会城市、农村以及郊区的初中、高中及职高各年级学生。

　　“从调查结果看，省会中学生最常见的、倾向有心理问题发生的方面是学习适应和强迫困扰；最突出的有心理问题的方面则是青春期适应和恐惧困扰。”石家庄市教育局局长韩保来告诉笔者，调查结果坚定了他们在学校设置心理健康教育专职教师的决心。

　　“对一般中学生而言，学习压力是其最大的压力源，包括家长、老师、学生自己的期望值过高，同学之间学习的竞争，休闲时间过少，都可能造成心理困扰或导致强迫状态。”韩保来认为，加上学生青春期对性的懵懂好奇而又羞于启齿所造成的压抑，又缺乏足够的社会经验，心理调控能力差、心理宣泄不畅等，都可能使他们产生消极恐惧情绪，影响心理健康。

　　据卫生部统计，目前全国有21.6%以上的中小学生存在不同程度的心理障碍。新华社曾报道，近年来，我国中小学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。“这意味着，学生需要学习寻找快乐的技能。”韩保来指出，这种技能可以帮助学生提高韧性、产生乐观情绪、愿意积极参与事情。“美国心理学家认为，这种技能在学生进入社会前就应该被教授。”赵立芬说。

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　　心理健康教育重在预防

　　“提起心理健康教育，很多家长会说‘我家孩子没有心理问题，用不着’，其实这是种认识误区。”韩保来说，专职心理健康教育教师的主要责任不是治疗，而是预防学生心理问题及疾病的发生。“心理健康教育的重点在促进学生心理健康和保持良好心理状态方面。”

　　省会某小学五年级学生小畅非常聪明，做手工、画画、唱歌都是班里最优秀的，但学习成绩却很一般。

　　班主任老师尝试了多种方式帮她提高成绩，却收效甚微。直到有一天，老师咨询了一位心理健康专业教师，才了解到像小畅这样的“乖”孩子成绩差的原因所在。

　　原来，小畅的父母工作忙，她是由农村的奶奶带大的。聪明的小畅认为，自己不如父母的工作重要，一定是因为自己不够好。为让父母相信她是个好孩子，小畅在家里、学校都很乖，同时也要求自己什么都要做好，从而压抑了自己的自由和活力。与此同时，父母在学习等方面过多过严的要求，也让小畅心理负担过重。

　　心理原因找到后，小畅父母与孩子进行了多次沟通，最终使小畅恢复了轻松心态，学习成绩也不断提高。

　　赵立芬认为，无论是孩子的学习还是日常表现，背后常常有心理健康的因素在起作用。一个有心理学背景的教师，会关注这些，从而防患于未然。

　　赵立芬又举一例：课堂上，数学老师问一个学生，“为什么把二分之一加三分之一算成五分之二”。“上面相加，下面相加。”回答引起同学们哄堂大笑，回答问题的学生则羞得脸通红。

　　此时，老师的干预性回答减少了孩子的难堪和自卑。老师说，“这个答案很有创意，也许你经常会想到一些别人想不到的东西，如果有这样的想法，可以给我分享，我很愿意听。”“但并非每个老师都有这种及时对学生心理进行干预或引导的意识。”赵立芬说。“随着心理健康教育教师岗位设置政策和考核激励机制的推出，石家庄心理健康教育教师队伍建设力度将会大大加强。”省会文明办主任薛建廷认为，把教师心理维护和家长心理维护全部纳入心理健康教育的范围，会减少“家源性”和“师源性”心理问题的发生。

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　　心理健康教育普及任重道远

　　“让心理健康教育真正进入课堂是我们的目标。”韩保来说，根据规划，全市中小学校将按照师生比1∶1000的标准配备专职心理健康教育教师，按照1∶500的比例配备专兼职心理健康教育教师。到2015年底，石市中小学校的专职心理健康教育教师将达到500人，专兼职心理健康教育教师将达到3000人。

　　从试点到真正走进课堂的过程中，石家庄市建成的未成年人心理维护三级体系被看做是奠基性的一步。

　　据了解，2007年石家庄市委宣传部、省会文明办便和市教育局共同投资近百万元，启动了未成年人心理维护三级体系。“简单说，心理维护三级体系就是一级维护机构——— 1个市未成年人心理维护中心；二级维护机构——— 26个区域分中心、直属学校；三级维护机构——— 218个基层学校心理维护站。这三级体系推动了全市未成年人心理健康教育工作的发展进程，也是我们设置心理健康教育教师岗位的基础所在。”韩保来告诉笔者。

　　作为心理维护一级机构，石家庄市未成年人心理维护中心建有心理测量、情绪疏导、综合访谈、生物减压、沙盘游戏辅导等十个功能室，还开设着两部心理咨询热线电话，办有一网一刊。

　　“这个中心能培养具有国家职业资格的心理维护教师队伍。”石家庄市教育局思政体卫处处长陈娟介绍。

　　今日相对完善的机构设置，得益于多年来所作的基础性工作，这包括从1995年在十余所学校开展试点和在教育局开通“中小学生心里话热线”。这部热线由全市一线班主任、心理学教师、教育专家组成心理热线志愿者，对广大中小学生进行心理咨询服务。

　　距离1999年石家庄和北京、上海共同被教育部列为全国首批心理健康教育试点城市过去10多年了，但心理健康教育要真正走进课堂依然还有许多关口要闯。比如缺乏统一的教材，也没有一套对心理健康教育工作和心理健康教育教师进行科学评价的体系等。

　　韩保来介绍说，目前，石家庄市已参加了教育部“中小学生积极心理品质调查研究”课题研究，加强对中小学生积极心理品质的培养，并计划邀请北师大、中科院等权威机构对全市学生心理品质进行检测，并与其它城市进行比较，以进一步研究分析影响中小学生教育和成长的心理因素，做到有的放矢。(通讯员 陈宇 记者 马彦铭)

　　在走访中，记者听到不少教育界人士的担忧之语，他们将目前中小学心理健康教育现状总结为：无人做、不愿做、不会做、不真做。

　　——— 无人做，即心理教师专业水平参差不齐，有些人不能很好地适应心理健康教育这项科学性、专业性很强的工作。

　　——— 不愿做，就是心理教师积极性还不够高，大多地方还没有相应的专业技术职称和评聘标准。

　　——— 不会做，就是开展心理健康教育的能力还有待提高，缺乏系统性和科学性。

　　——— 不真做，就是学校和教师忙于应付考试和教学，家庭、学校、社会之间也缺乏有效的配合。

　　为改变这种状况，石家庄市已率先开始心理健康教育进课堂的努力。但记者发现，有些设区市的教育部门，还未认识到学生心理健康教育的重要性和必要性。

　　近年来，国家一直在提倡素质教育，其实也包括培养学生健康的心理和健全的人格。

　　马加爵案、曾世杰案带给世人震惊之余也引发对大学生心理教育的重视，而仔细寻找他们的心理变化轨迹，不难发现，中学阶段的他们心理健康已出现问题。假设他们当时接受过适当的心理健康辅导，这样的悲剧也许就不会发生了。(记者 马彦铭)