在生活和学习中，随班就读学生遭受的挫折和失败往往比普通学生多得多，较容易产生自卑胆怯、孤独自处、交往戒备等消极心理。为了提高随班就读生对自己的积极认识，提升人际互动能力和增强环境的适应力，安亭小学别出新裁地通过学生喜闻乐见的校园心理剧，一方面为随班就读生营造友爱、宽松的校园支持系统；另一方面为随班就读生能够悦纳自己，提高交往能力，提升抗逆力以及增强自尊自信等，从而促进随班就读学生形成积极的心理、完善的人格。

　　[名词解释]什么是校园心理剧

　　校园心理剧是心理剧 (Psychodrama)的一种发展形式，而心理剧是集体心理治疗中最早出现的一种治疗方式，莫雷诺最初是用心理剧为参与者提供一个释放内心体验的舞台，校园心理剧就是受莫雷诺创立心理剧的启发而在校园里应运而生的。它通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台来呈现他们各种典型的心理困惑，经过行为模仿、行为替代、分享讨论，他们学会积极的认知、行为和心理模式，从而受到教育启发。

　　[学校做法]我们找到了“明星”的感觉

　　第一步 挖掘校园心理剧素材

　　在安亭小学，校园心理剧的素材源源不断。一方面是心理老师每天接待前来咨询的学生，往往会接触到各种类型的心理剧素材；另一方面是学校师生会向心理老师提供自己遭遇的事情，有的还将自己编写的剧本打印下来送给心理老师。

　　为了提升随班就读生积极的心理品质和行为模式，学校制定了两大心理剧主题序列。第一个主题是通过心理剧的排演，让随班就读生能够形成这样的心理信念：“我会行：悦纳自我”，它的主题序列有“我很正常”、“我会表达”、“我会交往”和“我会成功”；第二个主题是通过心理剧的排演，让随班就读生感受到周围的关爱。“我能行：超越自我”的主题序列有“爸爸的爱”、“妈妈的爱”、“同学的爱”和“老师的爱”。

　　第二步 招聘校园心理剧演员

　　为了让校园心理剧的效应最优化，心理老师招聘演员的原则首先考虑的是心理剧素材中的随班就读生。因为让随班就读生来演绎自己的故事，一方面能让他们做到某种程度的心理释放，另一方面会促进对事情的意义进行重构，从而改善他们的心理环境以及对事情的认知。为了尊重他们的选择，心理老师就会采用第二方案——通过校园广播以及校电视台向全体学生进行发布招聘信息。心理老师在隔壁的辅导室进行现场招聘，来确定这一期心理剧的演员名单。

　　第三步 积极编排校园心理剧

　　在彩排过程中，心理老师将心理剧演员召集在一起，一同讨论剧本的角色，揣摩承担的角色，交流对角色的体悟等。彩排为随班就读生提供了良好的人际互动环境，让他们在鼓励、劝导和支持的心理互助氛围中，克服他们人际交往过程中的自卑心理，帮助他们积累人际交往的成功经验。在心理剧的角色扮演中，随班就读生也与其他角色一起体验和感悟，使大家在不知不觉中产生共情，调动了随班就读生的参与性。

　　第四步 互动讨论校园心理剧

　　每月校园心理剧将在周四的校电视台播放，班主任将利用午会课引导学生对这期心理剧进行思考和讨论。让学生相互交流观看的感受和领悟，并有意识引导随班就读生从不同角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位思考，改变不正确的认知；同时使讨论气氛更融洽些，使随班就读生获得安全感和归属感，获得班集体的支持和帮助，从而增强表达的信心和勇气。同时，对他们所喜爱的角色也会有意无意地加以仿效，如果剧中角色具有健康人格特征，那么这也就意味着演员与观众均有可能通过对该角色的模仿获得身心状态的改变。

　　第五步 让随班就读学生释放自我

　　随班就读学生通过演绎当事人的角色或者其他重要角色，一方面勇敢地表达出自己内心深处的困苦和矛盾，倾诉内心淤积的不良情绪；另一方面在扮演中，由于真实、直接的情感体验的支持，他们所扮演角色的某些行为和个性特征可能被“固定”在扮演者的行为模式和心理结构当中，使得随班就读生学会了应对问题的积极心理以及方式，从而能够很好地适应学校里的学习生活以及人际交往。 □晨报记者 杨 虹 通讯员 孙文冲