新学期开学不久，温州第三中学高一段和初一段都将实施一种叫“家庭式导师制”的管理方案。提出这个方案的是温三中的校长姚哲静，“我带的‘齐翀班’第一个实施这个制度，三年过去了，效果非常好，这届高三会考成绩是三中历届会考成绩中最好的。”记者 章瑚

　　学生喊未婚老师“老爹”

　　三十岁上下的陈世理是温州第三中学的一位化学老师，还没成家，却是6个大孩子的“爸爸”——他是齐翀班的任课老师，也是“月桂树之家”6个学生的“家长”。他会时不时地和学生一起参加亲子活动，不定期组织“家庭会议”。久而久之，他的“孩子们”习惯性地喊他——“老爹！”

　　据陈世理介绍，有时候和朋友在路上遇见学生，那中气十足的“老爹”招呼，经常会让他的朋友笑到肚子疼。“我会和朋友解释，这是我的学生，这是我们的招呼方式。”陈老师说，在开家长会时，学生还当着自己亲妈的面介绍他——“妈，这是我老爹。”

　　而在温州第三中学的高三段，称呼老师为“老爸”、“老妈”是很常见的现象。因为，自从齐翀班实施了“家庭式导师制”后，同年级的其他班级纷纷效仿，到后来全年级都“家庭式”了。

　　将“家”的概念引入班级

　　2006年，齐翀班是高一新班，也是高一段中成绩最差的一个班级，当时的班主任就是校长姚哲静。

　　姚哲静根据多年的教学经验深知，好的成绩靠的是自主学习能力。但在温三中的高中段，有的学生因为没考上更好的学校而情绪低落，没有学习动力；同时，老师与学生之间也存在隔阂，老师难上课，班主任也难管理。

　　“怎样才能让这批基础一般的孩子自主学习？”姚哲静想到了一个点子：引用“家”的概念，将一个大班级分成几个小家庭，让班级温馨化。六七个学生加一个任课老师组成一个家庭，每个家庭要有自己的奋斗目标和家规；每个家庭经常要召开家庭会议；同时，每个家庭都还有属于自己的“家庭责任田”，卫生、纪律、文艺、学习……每个小家庭都分到一个管理辖区，每个人都成了班级里的小干部。

　　计划如期实施。于是齐翀班里有了月桂树之家、冬青树之家、梧桐之家、雪松树之家等8个以树为名的小家庭。8名任课老师成为这些家庭的家长，每个家庭都还有一名学生做家长助理。

　　定期召开家庭会议进行沟通

　　家庭成立之后，“家长”还需要定期召开家庭会议，布置下一步的学习目标和任务，并听取各个孩子的反馈。

　　昨天下午，记者正赶上“月桂树之家”的家庭会议。“月考的成绩刚出来，我们就根据此成绩再看各学生的缺陷，另外再有针对性地提醒学生哪些高考科目是需要再留意的。”在“老爹”陈世理的眼中，哪个孩子是可以考上专科的，哪个孩子是需要在哪些科目再努力一把的，他都一清二楚。在布置家庭工作时，老师也会对症下药，给学生最贴切的建议。

　　“我们的物理老师也是我们的‘侯爸’！”“我们也会管我们的生物老师叫‘妈’。”在齐翀班，谈起自己的家长，学生们你一言我一语地说道：“上课他们是老师，下课就感觉是朋友。”学生刘佳慧说，上自己“老爸”的课，想不认真都难，而且会特别在意“老爸”教的科目的成绩，“就怕给老爸丢面子呢。”

　　学生林林告诉记者，他们更多时候将陈世理当成是兄长和朋友。上学期，林林考试失利，化学成绩非常不理想。她越想越难过，就给“老爹”打了个电话：“老爹，你对我最好了，可你的这门课我没有考好，我觉得很对不起你。”

　　“叫老师‘爸’‘妈’和自己在家里叫的感觉又不一样，不是那么正规严肃，但能体现我们和老师的亲密关系，我蛮喜欢这种感觉。”高三(4)班的学生圆圆说。

　　会考成绩历史最好

　　赵倩倩是齐翀班雪松之家的家庭助理，被家庭成员称呼为“老大”。在赵倩倩的眼中，家庭式导师制除了能让他们和老师关系亲密之外，还让同学与同学之间有一种兄弟姐妹的情意。

　　“不仅是我们这个家庭的同学经常会聚会，家庭和家庭之间也经常会进行小聚会。学习上有什么不懂，我们会互相讨论，谁要是心情不好，我们也会主动去了解。我们班的同学关系就特别好。”她这样说。

　　珊瑚树之家的“老大”李潇俊则认为，“家庭式导师制”使得班级工作具有系统性。“每个人都参与了班级工作，每个人都有一份责任。分工明确，做起来轻松而且有效率。”

　　姚哲静告诉记者，与现在的高二年级相比，高三段的学生学习的风气更好，同学之间也更加团结亲密。三年的时间，没有发生一起学生与老师顶撞的事情，也没有一起学生与学生打架的事情，而从刚刚结束的高三会考成绩来看，这一届高三会考成绩是历届三中会考成绩中最好的一次。

　　家庭式导师制

　　大班级小班化

　　首先，家庭式导师制，其实是一个合力机制，一个任课教师加几个学生，组成一个新单位，作为大班级的一个小单元，既分又合。改变了过去班级管理由班主任独揽，任课教师上完课走人的状况，将全体教师的注意力和爱心集中到全体学生身上。既然是一个家庭，就必然有责任感和荣誉感，师生会为此协力。虽是大班，取得小班化的效果。

　　其次，由师生组成“家庭”，朝夕相处的老师成为家长，同学成为家庭成员，其实更有利于迸发孩子的自信心和合作力。很多学生在家庭中和父母没有话，不配合不协作，原因在于很多父母和子女之间没有形成朋友式的关系，代际的差异关闭了孩子自由的心扉，当然这不是全部的情况。而且家庭教育和学校教育有一定程度的隔阂，导致家校教育的脱节。“新家庭”有效地避免了这些问题。但是真正的家庭教育，是不可以替代的。

　　在全市推进素质教育和课程改革的新形势下，学校大胆探索的勇气和精神值得借鉴。