两年前的9月，随着高一学生开学，北京高中进入新课程改革。对于在一线授课的教师而言，这两年的教学生涯带给他们很大的挑战。在摸着石头过河的同时，“新高考到底怎样考”一直困扰着教师和学生。各种版本的消息经常传来，但官方却一直未正式发布。两年来，从混乱到紧张，从满怀期待到从容等待，教师们对新高考方案的态度体现在了教学过程中。

　　尝试

　　开启“研究性学习”

　　“每个老师都很兴奋，因为对学生来说是件好事。”

　　最近与一家辅导学校签订教学协议后，陶定一直很闲。学校说如有学生需要辅导，就给他打电话，但一个多月过去了，对方却没有回音。

　　两个月前，陶定从北京十四中的语文教师岗位上退下来。到现在，他还清楚地记得2007年5月底参加北京新课改教师培训的情景。授课人是新课标的编者，地点在九华山庄，当时他任学校语文教研组组长。

　　培训针对各科老师分开进行，新课标的编者们就新课程的构思过程和想法与老师们详谈。那次培训规模小、时间短，但是，却给对新课改没有任何概念的高中老师们“第一次感性认识”。

　　这是一种全新的学习模式——新课程内容将课堂内容与社会生活紧密联系，在保证学生达到共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的内容。

　　新颖的课程和学习方式让老师们充满了新奇感，对课改前景满怀向往。“每个老师都很兴奋，因为对学生来说是件好事。”陶定说。

　　新课改也不全是无章可循。根据新课改内容，高中新课程每科都由必修和选修两部分组成，研究性学习活动成为学生的必修课程。因为没有范例可借鉴，老师们就按照研究性学习的含义和自己的理解尝试着来。

　　实践

　　40多个“阿Q精神”

　　“教了这么多遍《阿Q正传》，从来没有人想到这一点。”

　　作为语文教研组组长，陶定身体力行，在组织研究性学习课程上下了很大工夫。

　　一套研究性学习的大概步骤如下：首先，让学生阅读课文，正音正字。阅读后分成讨论小组，议题由老师指定。下一步，各小组阐述自己的结论和理由。最后，老师对讨论结果进行总结、点评，对表现出色的小组给予奖励。

　　“印象最深的是《阿Q正传》。”陶定说。

　　当时他提出的要求是，让每个小组找出课文中最能体现“阿Q精神”的细节。学生们共找出四十多处，除了类似于“我们先前——比你阔的多啦！”、“我总算被儿子打了”之类明显的言语和动作，学生们将许多先前教案没有提到的细节也拎了出来。

　　有一个学生指出“哭丧棒”的情节。“哭丧棒怎么能体现阿Q精神呢？”陶定有些奇怪，学生解释道，哭丧棒是出殡时孝子们拿在手中的仪仗，阿Q骂“假洋鬼子”拿的手杖是哭丧棒，意思就是“儿子打老子”，本来是被别人欺负，现在反而成了“孝子哭父亲”，这是经常体现在阿Q身上的自欺欺人。

　　“我后来特别表扬了他，教了这么多遍《阿Q正传》，从来没有人想到这一点”，陶定高兴地说，学生能够主动丰富课外知识、愿意开动脑筋，这是新课程带动学生积极学习取得的明显进步。

　　困难

　　课时明显不够用

　　“不敢多做研究性学习，光备课就吃不消。”

　　几次研究性学习下来，教学课堂由“一言堂”变成老师引导、学生主动讨论的集体学习，知识点掌握也更加牢固。但是在实践中，老师们在欣喜之余也同时发现，新课程开展中遇到了一些一时难以解决的困难。

　　最突出的问题就是课时不够。

　　“开展一次研究性学习，留给其他章节的课时就相当紧张了。”十四中高三数学教研组组长黄子鑫说。数学科目调整后，学习内容注重与大学课程的衔接，模块虽然看起来简单，但覆盖面更广。高一高二每周只有四个课时的数学课，让老师感觉教学压力徒增。

　　为了能按时完成教学进度，老师们在课堂上就不能像以前专门留出时间讲解题方法、深挖知识点，而只能“点到为止”。尤其是高一高二阶段，基本上没有时间单独讲题。进入高三后，课时比较充裕，老师才能进行系统的巩固加深。

　　和数学相比，语文的研究性学习占用时间更长，每次都需要四到五个课时，以至于下次讲课时，老师只能把几篇课文放在一节课讲完。

　　另外一个问题就是教师备课量的增加。

　　按照平常的进度，课文通读，给学生讲一下文章中的几个重点，然后指出课文主旨、人物特点就可以了。

　　研究性学习可没这么简单，老师要把整篇课文涉及的知识点全部了解清楚，仅仅翻看教参根本无法应付。

　　陶定是有着10年教龄的语文老师，但每准备一次研究性教学都会耗费很长时间，老师还要留出精力掌握整体进度。所以“不敢多做研究性学习，光备课就吃不消”。

　　“慢慢地，研究性学习不像前两年那么火了。”陶定说。