鼓励学生自主研究学习、提高实践能力的“研究性学习”，本是本市高中新课程的亮点之一。然而当首轮新课程教学还剩一年的时候，亮点却有些形同“鸡肋”。

　　据了解，几乎所有区县都存在研究性学习“不研究”的现象——

　　研究课时被挪用

　　高中新课程研究性学习三年共270个学时，每个学生至少需完成三个课题或项目的研究性学习。虽然市教委并未强制规定学时分配，但多数区县和学校均在高三第一学期之前安排完270个学时。

　　据介绍，几乎每个区县都存在这种研究课时被挪用的现象，而且不在少数。

　　“ 研究性学习并不适合作为课程。”一位区县教委主管中学教学的负责人直言不讳地说，研究性学习主要是培养学习方法，应作为学习方式加以提倡，而不应成为课程。研究性学习大都个性化，学生共性少，像现在平均一周两到三个课时，先不说研究怎么教，就是教什么，学生学什么，很多老师也很迷惑。

　　学生“糊弄”研究过程

　　研究性学习期望学生从生活和社会实践中选择题目，亲身实践，在研究过程中获取直接经验，培养科学精神和科学态度。

　　学生们的题目具备一定“研究色彩”，中学生阅读现状、媒体语言错误、出国留学热、北京空气质量、上网速度与费用等都进入学生的研究视野。但作为课程关键内容的“研究过程”，学校不重视导致了学生糊弄差事。

　　“我上学期的研究性学习报告就是网上下的，好多同学都这么干。”某示范高中一位高二学生坦言。

　　研究性学习是高考参考

　　有教育专家认为，研究性学习开展不利，是长期以来的教育文化和教育价值观造成的——我国的教育多年以来以高分通过考试为最高追求，这种文化重记忆和背诵，而轻视动手实践；研究性学习的初衷是好的，但关键是要营造出适合研究性学习的环境。

　　2010年新课程首次高考中，高中生综合素质评价将作为录取参考提供给高校。而研究性学习的题目、研究过程、研究报告都将作为综合素质评价的一部分，成为高校录取的参考。

　　本报记者 刘 昊