前，一些大众传媒的传播内容，充斥着不少冲突、暴力、凶杀、性暗示等阴暗、丑陋的内容。这些不良和有害的信息对正处于知识积累和价值观念形成阶段，世界观与人生观尚未成型，但却具有很强模仿、学习能力的中小学生来说，往往会产生负面影响。特别是具有高度开放性的互联网的出现，使媒介环境进一步多样化和复杂化。那些充斥着暴力、色情的信息，具有诱惑力的游戏和赌博类的节目等，对中小学生造成的有害影响已经越来越严重。

　　研究结果表明，过多接触媒介暴力，会造成中小学生的一些错觉或社会偏见，如认为现实世界充满暴力、危险和丑恶；人都是自私自利的，不可信任的；暴力是解决问题的最有效的手段，等等，这些都会对中小学生的思想意识和行为产生严重的负面影响。

　　中小学生面对鱼龙混杂的媒介信息，往往缺乏辨识与批判能力，对于其中一些不合情理的和超越经验世界的虚拟内容，往往容易作合理化的接受。而且，中小学生由于对信息内容的正误和优劣缺乏应有的识别力和判断力，通常还会导致其行为上的偏差与失误。更令人担心的是，一些中小学生对媒介的依赖性和迷恋性的增长，使得这种影响和毒害更加难以防止和消除。许多家长和社会有识之士已经不止一次地发出了“救救孩子”的呼声，媒体上连连披露的这类报道已经让我们愈发感受到了这方面问题的严重性！

　　因此，加强对中小学生的媒介素养教育，增强他们对媒介传播辨识、判断和分析的能力，以使他们能够更好地趋利避害，从媒介接触中获得教益，已成为当前一件刻不容缓的事情！

　　通过媒介素养教育，一方面使中小学生在接受信息时成为具有自我保护意识的人，形成对信息的批判反应能力；另一方面，使他们在使用媒介时知道怎样有效地从中获取有益、有用的知识和信息。

　　在笔者看来，媒介素养教育不仅要帮助中小学生掌握认识和辨别媒介的技巧，而且要提高他们正确选择和运用媒介的能力，同时还要帮助他们学会运用媒介积极参与有益的社会活动，学会运用媒介表达自己的意见和行使媒介批评的权利。

　　媒介素养教育是一项社会系统工程，需要多方面的配合与协作。建立学校、媒体和家庭三结合的媒介素养教育体系，是行之有效的办法。

　　学校作为对中小学生进行知识和品德教育的专门机构，理应成为对中小学生实施媒介素养教育的主阵地，在整个教育过程中，要发挥主渠道和中心环节的作用。学校可以设置相应的媒介素养教育课程，通过多种形式的教育，帮助学生了解不同形态的媒体和不同类别的信息所具有的不同的内涵及品质，知道如何正确地辨识、判断和选择它们，如何有效地把握、运用和利用它们。尤其要帮助学生弄清它们对自己生活的价值和意义，明确其有益性及有害性，从而能够增强识别力、判断力和免疫力。

　　媒体应当建立同教育机构和社会的良性互动关系，承担媒介素养教育的相应责任。比如可以安排一些有经验的记者、编辑到中小学讲授媒介素养课程，也可以在媒体上开辟专栏或制作专门节目强化媒介素养教育的效果。新闻院校可以利用自己的师资、图书、教学设备等资源，为媒介素养教育提供支持和帮助。如派专业教师为中小学媒介素养教育培训班授课；参与媒介素养教育课程教材编写；接受中小学媒介素养教育课程教师参观、访问、进修、提高等。

　　媒介素养教育要保持连续性和一贯性，离不开家庭和家长的紧密配合。可以鼓励家庭成员的广泛参与，尤其是要鼓励父母对孩子的媒介接触行为进行正确引导和适时监督，帮助孩子养成并坚持良好的媒介接触习惯。

　　媒介素养教育是一件惠及全体中小学生和亿万家庭的事情。因此，积极开展面向中小学生的媒介素养教育，尽快建立符合我国国情的媒介素养教育体系，努力提高中小学生的思想文化素质，对整个国家和社会的未来发展都具有重要意义，学校、家庭、社会和政府需要共同承担起责任，为他们的健康成长撑起保护伞。

　　笔者建议，教育部门可以考虑把媒介素养教育纳入到素质教育的范围中。一方面利用作为公共资源的大众传媒，引导学生形成正确的价值观，培养孩子终身学习、合作、个人追求以及生产能力。另一方面，目前中小学生甚至大学生，缺乏对时事的关注意识，很多学生除了应付考试所必须学的那点时政知识外，对国家政治生活中的大事漠不关心，通过媒介素养教育可以较好地培养学生了解国事、关注民生的意识。(郑保卫）