看到这个故事，相信很多人都会会心一笑，想起自己如火如荼、青春欲滴的大学时代，甚至顷刻浮现出某个同学的身影，与文中的主人公对号入座，其实，我们就是小云、贝贝、雪儿……

　　她们代表了学校里的三类人：积极分子、边缘人、中间人。

　　积极分子很夺目，知名度高，热情活泼，光辉灿烂，集诸多光环于一身。比如小云，“好像哪个老师都是她的熟人，几节课下来，就要好得不行。一会儿和高数老师上食堂吃饭，一会儿和统计老师借书，一会儿又在网球老师家里做客去了”。

　　通常来讲，人与人之间的关系是在一定的情境因素下展开的。情境因素包括：人际间的交往距离、交往频率、交往中的集群性和个体的情绪体验等。

　　时空距离是影响人际吸引的一个重要指标。如果其他一切条件不变，个体与个体之间、群体与群体之间，距离越接近，交往的频率可能就越高，越容易建立良好的人际关系，这是被人们的生活常识所验证了的事实。

　　师生关系当然也不例外。积极分子就是通过这样的近距离亲密接触，与老师建立了相对良好的关系。

　　与老师亲密接触，可以优先掌握一手信息，获得更多的资源和更多的机会，比如评优、评奖学金、保送等等。但也不一定每次都能如愿以偿，就像故事里最后的国家奖学金得主不是“众望所归”的小云，而是清高沉默的贝贝。

　　需要注意的是，在与老师亲密接触的同时，也不可避免地压缩了自己的个性发展空间，牺牲了自己的兴趣，做一些不喜欢做的事情，毕竟这是需要消耗很大心力的，也不是每个学生都能像小云那样“如鱼得水”。

　　大学里“积极分子”是少数，大多数还是游离在外的“边缘人”。他们上课不发言，不主动接近老师，甚至到毕业，老师拿着花名册还是对不上号。

　　比如贝贝，“日子久了，贝贝越来越感觉自己被埋在了人堆儿里，哪个老师的眼角都没她这么个人的影子”。看见小云围绕着老师，她却把要问的题目重新装回书包。一方面贝贝很享受同学们“清高”这个评价，但背地里也忍不住有些纠结，想主动些，离老师距离近些，便于学习新知识，也隐隐地察觉出“边缘”的位置，让自己和小云在班里的地位有着微妙的不同。

　　一个人如果始终抱着“边缘”的态度，很可能给自身发展带来不小的阻挠。很多有才华的学生可能因为缺乏主动而失去了一些学习发展机会，淹没在茫茫人海中。

　　“边缘人”可能是因为个性原因，错过了很多所谓的“机会”，但从另一个角度来说，也可能帮助他们保持一种相对自由的生活节奏和独立判断。文中的贝贝清高而优秀，不愿意被当做献媚讨好的人，最后意料之外，又情理之中地获得了国家奖学金。

　　也许小云和贝贝是两个极端，现实生活中存在更多的是她们的混合体——我们不是小云那样八面玲珑的人精，也不至于见到老师撞个大红脸。就像“中间人”雪儿。

　　调查表明，大学生是心理障碍高发人群，“学生”和“大人”交叠的双重身份，让他们一方面失去了孩子才拥有的享受关怀和宽容的权利，一方面心智却没有脱离孩子的状态达到完全成熟。忽然从老师、家长围着团团转的孩子变为事事需要依靠自己的准成人，大学生进入了人生的特殊期、迷惘期，面对学业、就业、人际关系和爱情等等成长的烦恼与困惑，他们远没有自己的外表看上去那样成熟坚强。

　　作为个体迈向社会前最后一道生产线，大学老师对学生来说是非常重要的社会支持系统，积极主动地寻求老师的指点、帮助和支持，对大学生的成长举足轻重。那么应当如何去做呢？

　　第一，尊敬老师，积极交流。师生关系是互动关系，大学生对老师的尊重，同样也将得到老师对自己的充分尊重。这要求大学生在教学、生活、为人处世等方面，真诚坦白地与老师交换意见，加强沟通，弥补自己学习生活中的不足。

　　第二，加强自律，理解老师。大学生要避免自由度过大、做事随便。应记住学生的角色，即使遇到老师误解自己或评价欠公正，也应积极沟通，多理解老师，同时设法让老师理解你，切不可当面顶撞，更不该背后议论。

　　第三，在专业学习中多交往。大学老师与学生交往中，比较多的是专业课教学过程，作为大学生，学好每门课程是达到培养目标的要求，多请教，多与老师讨论，从而学习新知识，治学方法，分析解决问题的能力，也可在请教中为老师做些教学中力所能及的工作，在这些教学交往中增进了解，和谐师生关系。

　　第四，采取丰富多样的沟通方式。应当充分利用灵活多样的沟通方式：短信、电话、信件(邮件)、面谈、组织班级活动等，尤其是充分利用网络沟通更为重要。(张循君)