最近，上海市首个由区县教育行政部门制定的《中小学教学事故处理意见(试行)》出台，将教学事故分为了四类，即教学组织事故、教学管理事故、教学考核事故和教学保障事故，并按性质和影响程度，把教学事故划定为一般(Ⅲ)、较大(Ⅱ)和重大(Ⅰ)三个等级。将按事故等级给予责任人批评教育、经济处罚等处分，还将影响到当事人的职务评聘、年终考核等。(东方早报11月12日)

　　将各类问题细化为不同的教学事故等级，这在中小学中尚属首次，但其中有些教学事故认定让笔者颇感吃惊。

　　比如，“教学水平低下，教学成绩在平行班中差距大，引起学生、家长强烈不满”在《意见》中被列为Ⅱ级教学事故。抛开“教学水平低”这个似是而非的评价指标不谈，就可以度量的“教学成绩在平行班中差距大”而言，这一事故认定，如果推行，将可能违背素质教育导向。

　　首先，按照规定，义务教育阶段的小学与初中，是不得公布学生分数、为学生排名次的，那么，教学成绩在平行班中差距大，从何说起？其次，在如此锦标主义盛行的教育环境中，老师为了不让“事故发生”，能不“分数第一、成绩至上”吗？他们又会不会也按照这种评定事故的思路，评定某些学生学习能力低、学习成绩不佳为严重的“学习事故呢”？

　　《意见》把教学成绩列为事故评级的一个标准，从根本上说，将使教育进一步走向功利与冷漠，凸显应试教育色彩，这不是把教师当成活生生的教育者，而是变为教书工具，与此同时，也进一步约束教师的教学自主权和创造力，在“教学事故”的警告声中，做教师的只有小心翼翼，如履薄冰。(冰启）