近日，浙江一所本科院校发生了一场有关学分的争议。一位大三学生跟着食品专业老师学习制作韩国泡菜，“出师”后，学校奖励了她一个学分。争议随之而起：学会做泡菜也可以得学分？拿学分是不是太轻松、太儿戏了？

　　笔者想说，学会做韩国泡菜而获学分，有何不可？据了解，在这所大学，学生跟着老师做实验、学技能，如学做各式点心、学习检测环境质量、开发软件、设计电路板等，都可被奖励0.5个—1个学分。学校在传统的课程学分、实验学分、实习学分基础上，增设一块“素质拓展”学分；通过奖励学分，鼓励学生积极拓展自身素质，培养多种技能，这是大学探索素质教育的新路径。

　　高校人才培养，需着眼于学生未来就业与发展。高等教育逐渐普及后，越来越多的大学毕业生成为普通劳动者中的一员，就业竞争不仅是学历竞争，更是综合素质与能力的竞争。所谓“技多不压身”，多一种技能就多一份求职竞争的“砝码”。

　　这场学分争议的背后，还隐含着对职业技能教育的轻视。在“重脑力劳动轻体力劳动，重理论知识轻实践技能，重文凭学历轻实际能力”传统观念影响下，大学生似乎只有端坐于课堂，听老师传道授业，才可获得“正宗”学分；而学习做泡菜、做点心之类的技能，被视作“不入流”。目前，在我国最缺的不是学术型人才，而是高层次技能型人才。好几次大学校长论坛上，诸多名牌大学校长不谈精英教育，而是呼吁社会重视职业教育。本科教育与职业教育并非“水火不容”，需要探索更好的“对接”方式———鼓励学生在学好专业知识的基础上，根据个性特长与职业规划，有选择地学习职业技能。徐敏