今年暑假，哈佛大学首次将哈佛暑期学校项目带到上海，携手复旦大学推出三门生物医学领域的精品课程，举办了一个为期8周的暑期班。在这个哈佛暑期班上，15名哈佛本科生和16名复旦本科生在同一课堂上课，他们同时使用原版的哈佛教材，并且面对同一个来自哈佛的教授。昨天下午，当哈佛暑期班举行结业典礼时，人们开始关注这样一个话题：复旦学生获得哈佛学分的同时，他们还得到了什么？哈佛首次将课堂摆进中国大学的校园，所谓的“哈佛概念”又为中国高校带来了什么？

　　选课太多太吃力

　　哈佛暑期班中方协调人、复旦大学生命学院教授钟扬向记者讲述了一个有意思的现象：此次哈佛带来的三门课程分别是“活的科学——生物学、自我与世界”、“生命科学：有指导的实验研究”和“与生物学与医学相关的统计学”。一听说是哈佛的精品课，所有参加暑期班的复旦学生均选择了三门课全修，可是，所有哈佛学生只选修了其中的两门课。

　　复旦学生走进哈佛的课堂，立刻感受到一种不同的教学氛围：“活的科学——生物学、自我与世界”第一堂课之前，美国教授就要学生准备40余页的预习资料。哈佛暑期班的每堂课，不仅限于上课时间，更多的学习时间是在课外，学生如果事先没有做好充分准备，根本无法参与课堂上的讨论和实验。复旦学生参加暑期班后，都表示：“上课很紧张，课后更忙碌，跟平日学校学习的节奏不太一样。”也有同学说：“也许最初不该选修三门，少选一门可能会学得更好。”

　　学科建设值得学

　　钟扬告诉记者，美国名校所奉行的原则是学生选择课程要精、要准，学一门课程就要学透，掌握思考的方法更重要，宁缺毋滥。当然，前提是教授开设的课程要精。比如说，哈佛暑期学校项目负责人罗伯特·卢此次来到复旦开设的“活的科学——生物学、自我与世界”课程，就是一门跨学科的精品课。这门课的主题是艾滋病，但它不仅仅是生物课、临床医学课，还是伦理课、社会学课。

　　学员们不仅要分析HIV的病源机理、关于免疫系统和药物研制的一切知识，还要考虑到现行的公共卫生政策以及社会对HIV携带者的看法等。钟扬认为，完成这样的一门综合性课程，学生要掌握多个学科的知识，还要拥有多重的视角，要将它学深、学透，非一日之功。他说：“从这个角度看，可以理解哈佛教授并不喜欢我们学生选择得太多。”

　　钟扬说，相比之下，国内高校的课程设置与美国名校就存在明显差距。我们的课程总是分割开的，社会学总学社会学，医学课就学医学，跨学科的课程很少。“我们要向世界一流大学迈进，也许首先要学习别人的学科建设，它们不是分裂的，而是各学科的有机统一。这是哈佛暑期班带来的最重要的经验。”(记者 张炯强)