调查发现，教师自己付费参加专业发展活动的人，比得到资助或免费机会的人多两倍，因为时间更为灵活、主动性更高。

　　挪威教师满意度最高韩国最低

　　1/4教师称“丢失了”30%教学时间

　　调查发现，所有国家的教师都倾向于将课堂教学看作需要精心组织的活动，因此，教师在课堂上采用以学生为中心的活动教学和按照学生需求进行个别教学的情况，并未像印象中那样多。在大多数国家，半数教师能够将80%的课堂时间用于教学。然而，有1/4的教师称他们“丢失了”30%的教学时间，因为需要维持课堂纪律或者处理班级事务。

　　调查询问了教师的工作满意度和对教学工作的成就感，结果显示，挪威教师的工作满意度最高，师生关系最为融洽。韩国教师的满意度和成就感最低。但报告同时指出，无论是教师的课堂教学时间分配、师生关系还是工作满意度，教师个体差异要远远大于学校之间以及国家之间的差异。

　　识别有效教学有4项主要指标

　　3/4的教师认为价值没有得到认可

　　目前，各国识别有效教学的手段，主要是学校对教师的评价，指标主要包括：学生考试成绩、教学对学生需要的满足、教学创新、教师对专业发展的参与等。在这4项指标中，学生的考试成绩居于首位。

　　有3/4的教师报告说，他们提高教学质量及进行教学创新的工作，没有得到学校的承认，管理者不能做到奖罚分明。其表现之一是，对一贯表现不佳的教师没有采取开除或降薪等惩罚措施；学校中教得最好的老师往往不是最被认可的，没有得到应有的待遇和奖励。在大多数国家，教师评价并不与物质奖励及职位晋升直接相关，只有10%的教师在得到较高评价的同时获得奖金。

　　教学型校长更注重创新

　　行政型领导对教学影响不大

　　教与学国际调查发现，各国校长明显存在两种不同的管理风格，一种是教学型校长，另一种是行政型校长。在半数以上的国家中，教学型校长更愿意在教师评价中加入教学创新方面的标准，为教学有困难的教师提供支持项目。相比之下，行政型领导对教师评价、课堂教学、教师态度和信念等影响不大。报告认为，优秀的学校领导需要二者兼备。(中央教育科学研究所国际比较教育研究中心主任 王素）