语文不是理工科人才的“绊脚石”

　　孙 颖

　　很多年前，复旦大学老校长、我国著名数学家苏步青就曾表示，如果哪一天复旦大学要是能够自主招生的话，我第一天先考语文，如果语文不及格，就不用再参加其它的考试了。

　　身为著名的数学家，却将语文摆在了头等重要的位置，这说明语文不仅不是理工科专业人才的“绊脚石”，却有可能是成才路上的重要积淀。

　　历史上，我们看到许多伟大的科学家具有深厚的文学修养。大数学家笛卡尔对诗歌情有独钟，认为“诗是激情和想象力的产物”。为马克思所敬仰的数学家莱布尼兹，从小对诗歌和历史怀有浓厚的兴趣。数学王子高斯在哥廷根大学期间最喜好的两门学科是数学和语言，并终生保持对它们的爱好。再看看国内的数学家。华罗庚能诗善文，所写的科普文章居高临下，通俗易懂，是值得后人效法的楷模。苏步青自幼热爱旧体诗词，读过许多文史书籍，他把诗词作为自己的业余爱好，靠它来调剂生活。可见，文学修养不仅不会成为理工科专业人才成长的负担，而且还是一个催生科学想象力，激发创造灵感的源泉。

　　认为语文是负担的人，恐怕还没有理解语文所指的含义。“语文”不光是指“语言文字”，而是更多地包含着文化。正是这种文化才让想象力和创造力迸发，承载了一个民族的价值认同和身份认同。

　　如果理工科专业人才只懂专业知识而丢掉了语文，这就好比作画最初的底色没有打好，之后的画面色彩也必定大打折扣，并最终影响整幅画作的质量。试想，一个不会写文章的工程师，怎么把自己的科研成果告诉世人？一个不了解中华民族历史与文化的科学家，又怎么可能心怀忧国忧民的情怀，身负不断求索的使命？

　　“英语很重要”是一个真实的生存状态

　　王传涛

　　“英语很重要”抑或是背后的“汉语不重要”，反映了现实社会中的一个无奈而真实的生存寓言，已经没有去计较、质疑甚至是责骂的必要。如果非得要质疑点什么，我想从小学到大学乃至于考研考博士的考试和教育体制，才应该是质疑的焦点。

　　中小学中最流行的学科观点是：语文皮厚，学与不学，成绩不会有很大的改变。考试中英语和数学好的同学，可以得到接近满分的成绩，差的则可能不及格或者是二三十分，这下分数就差开了，而语文考得好不好最多也就是一两分选择题的差距。

　　到了大学，每位同学都选择了不同的专业，可有一门课程是雷打不动的必修课——英语。这门必修课，不同于政治，考试之严格、竞争之激烈是难以想像的。每位大学生必须要做的，就是乖乖地听上两年英语课，然后去参加数不完的期末考试以及四六级考。更重要的是，许多高校还明令规定 “英语不过六级者”，不授予学士学位——这一点很要命，青年学子们的求学之梦，牢牢地被系在了英语一科之上。

　　到了考硕考博还要考英语，无论你是考数理化专业，还是考史地生专业，你的英语水平一定要达到国家线之上，否则，即便专业成绩再高也不可能去参加面试。

　　“英语很重要”已是个真实的生存状态。尤其是对这些高校自主招进来的学生而言，他们往往都是学校的重点培养对象，英语好是肯定的。但这样的真实也许正是以冷落语文为代价的，因为在现实生存中其重要性似乎远远比不上英语。但功利的诉求，挤压的却是更值得珍惜的人文精神。

　　打破画地为牢的人文教育

　　谈旭栋

　　台湾的黄宽重先生曾在北大作过关于“台湾人文学的困境和突破”的报告，其中提到台湾的中等教育体系十分狭隘，高二开始就文理分家，文科和理科从此分道扬镳。为了扭转这种局面，台湾的大学又纷纷推出通识教育。看似是很好的举措，却因教学内容流于表面，八股而毫无生气，反而引起学生的反感。对比台湾的境况，这一切与大陆何其相似。

　　语文受到冷落，我不同意这是缘于所谓社会的功利性。把教育问题推向社会，更是一种不负责任的说法。事实上，台湾类似的教训证明了，这并不全是社会的责任，而是与基础教育的制度和理念休戚相关的。

　　现今有一种对于语文教育的理念，觉得所谓语文，就是能理解经典名著、能背诵几首唐诗宋词，让人们腹有诗书气自华，也就足够了；觉得理工科专业能锻炼人的思考能力，能带来过硬的专业技术。这种画地为牢的想法乃至做法，其实已经把语文摆到了边缘的地位。语文就仅仅是背诵名诗名句么？语文就仅仅是经典鉴赏、阅读理解么？我倒认为，人文学科和理工学科并无二致，都需要专业的训练，都是一种视野和能力的培养。而这种培养，需要优秀的师资，需要科学的学术培养方法，需要人文研究的氛围。简单的文理一刀切，或者简单的上下五千年式教育，无论文理，都会让人觉得枯燥无聊，而这样的学科，还是早日边缘化的好！

　　要从狭义走向“大语文”

　　江 莘

　　语文作为基础性学科，其边缘化由来已久。记得当年备战高考时，学生们总能达成这样的共识，语文是最不受重视的科目，与其花三个下午用来背诵古诗词，来提高古文部分成绩，还不如一下午演算数理化的效果来得明显。付出和产出这笔账，明眼人一目了然。很难说这就是十足功利，尤其反映在高考成绩上，语文考试能过120分的，用今日流行语来说，已然是牛人一个，至于数理化，甚至英语，才是考试的重头，因此也称得上战略优化。

　　另外，从教学角度而言，中学大部分时间，语文、历史、地理等课目始终处于“游离”状态。特别是语文课，教师们常常抱怨，却很难改变其尴尬处境，甚至一度面临要开设“双语教学”以图革新的局面。这多少也容易理解，试想当一篇篇美文被机械地肢解，枯燥重复着答题思路、模式的演习，想象力早已烟消云散，更别提余音绕梁再三回味。值得一提的是，在语文边缘化过程中，英语科目的影响力尤为明显。今日英语教学几乎覆盖了教育的不同阶段，便可见一斑。

　　然而反思语文边缘化，更应重视在自身内部寻找问题。中小学语文教学因受到现代学科划分影响，往往呈现为狭义上的“语文”，强调字句篇章等基础知识，或者是一部简洁、拆散、打乱的“文学史”，缺乏对历史、哲学、艺术等相关领域的进一步开掘，而日常应用文书的教学也向来薄弱。或许以“大语文”视角出发，为语文科目注入新活力，激发、重组传统资源，或许一时半会没有什么用处，也无法更好起到为高考考分锦上添花的作用，但是至少我们的语文教育，能否引领学生路过几扇打开后能看到外头不同风景的窗户，能否培养对民族或是世界的文化的好奇、兴趣和敬意，能否促使学生留意自我的生命史，并有一些小小发现或思考呢？