高中该不该文理分科？对这个问题，无论是专家、老师、学生家长还是普通网友，持反对意见的不在少数。然而，本报记者近日在江苏、湖北、安徽、广东等省调查发现：高中文理分科已经积弊难返，而且有愈来愈早之势，有些学校甚至让学生从高中一进校就踏上不同的“ 专业成才”之路。

　　为什么大部分教育界人士达成共识的问题仍然难改？高中无法开展全面教育的障碍究竟在哪里？学生、老师、家长、教育界人士似乎都有苦衷。

　　“早分班早主动”

　　“学校从高一下学期就开始分班了，文科生不学物理、化学、生物，理科生不学政治、历史、地理。” 提起文理分班，湖北省十堰市竹溪一中高二年级化学老师吴著华有些无奈，“分科后，学生知识掌握得不全面，我在教学中有体会，不管是理科生还是文科生，思维方式都有局限性。”

　　而竹溪二中分班更早，自今年起，该校学生从高中一进校就开始了文理分班。高一(1)班班主任陈耀华是文理分班的主力倡导者，他虽然坦承过早的分班使学生掌握的知识不系统，但“这也是无奈的选择。原来分班从高二开始，后来发现为了更好地迎战高考，早分班就早主动，既能提高升学率，也有助于学生考上好大学。现在上个好大学，将来就能更好地就业。” 他班里的学生李敏也很坦率：“现在我们的主要精力就是迎战高考，这个‘指挥棒’怎么指，我们就怎么做，不会考虑太多其他的事。”

　　家长对于文理分科的心态则很矛盾，竹溪二中高一(1)班学生蔡伟的家长蔡远华说：“我们既想让孩子全面掌握各科知识，又希望孩子能顺利通过高考的独木桥，但目前的现实逼迫你急功近利，只能选择其一。”

　　湖北的情况并不是个例。记者了解到，安徽省从2006年开始在高中全面开始新课改，一个亮点就是设置了平衡文理分科后学生知识结构欠缺的环节——“学业水平测试”，包含语文、数学、外语、人文与社会基础、科学基础、技术素养6个科目。但这一改革推行得并不顺利，家长的普遍疑虑仍然是此举会否加重孩子的学业负担，会否对高考成绩造成冲击。这种疑虑越往下走越明显，合肥三十二中副校长查日义说，“合肥市对于学业水平测试还是比较重视的，但其他地市则不尽然，一些乡镇一级的中学，在高一就提前分科，为了应付测试，到了高二下学期就组织学生集中突击非专业科目。”

　　“不分科负担重”

　　既然高考“指挥棒”是导致文理分科的根本原因，那么，高考改革步伐迈得比较大的省份，文理分班的情况又如何呢？记者在江苏省采访发现，现况也不乐观。

　　目前江苏执行的是“08版”高考方案。按照这一方案，学生要参加两次“高考”，除了全国统考外，还要在高二下学期参加一次“小高考”。高考统考科目为语、数、外3门，再加两门选修科目测试。比如，理科生可以选择物化、物生、物地、物政组合，文科生可以选择史地、史政、史化、史生组合。而“小高考”的考试科目为政治、历史、地理、物理、化学、生物等6门课程中的4门。语、数、外3门记分数，选修和必修科目不记分数，只记等第。如果哪一门科目没有达到规定的等第，连参加高考的资格都没有。

　　应该说，这一方案的出发点是为了提高学生的综合素质、克服过早文理分科造成的弊端，但在实际操作中仍然“走了样”。江苏省教育厅基教处一位负责人表示，对于何时开始分科，虽然没有严格的规定，但一般都是从高二上学期开始，教育部门不允许提前。不过，记者采访的南京市三中、江苏省靖江高级中学等校都是在高一下学期期中考试前后分科，有些学校甚至在高一上学期期中就分科了。

　　为什么提前？“因为高二要参加‘小高考’，不提前分科，学生来不及复习。”南京三中副校长郭蜀宁认为，目前的高考方案，似乎并没有起到减负的作用，“以前一般是高二上学期结束才分科，现在不得不在高一下学期期中就把文理科分好。如果不分科，学生负担太重。”

　　靖江高级中学教科室主任、物理老师陈斌也认为应该分科，否则选修科目就得不到加强，“要求学生9门功课平均用力，哪来那么多的精力？”不过，他也坦承，分科确实不宜太早，“很多学生还没有明显的文理倾向，就在高一时被迫分科，根本谈不上按照自己的兴趣和特长做出有针对性的选择，这非常不利于学生将来的发展。”

　　改革高考“指挥棒”

　　近年来，一些省区市出台了各种各样的高考方案，但目前看起来，并没有挡住高中文理分科越来越早的步伐，难点何在？

　　一位多年参与高考改革的学者很无奈地说，前些年高考改革有一种“三加综合”方案，即在语文、数学和外语之后，加上一个文理综合科目，目的就是为了打破文理分科。可是没想到一实行起来就走了样，变了味。有的省区市教育行政部门的领导想不通，有的甚至采取抵制态度，搞起了“三加文综”和“三加理综”，其实就是不愿意从根本上解决中学文理分科的问题。

　　在现实中，由于中学文理分科模式延续多年，已经成为一些教育者的思维定式，似乎不分文理，老师就不会教，学生就没法学。对此现象，曾长期从事中小学教学和管理的暴占光博士指出，这一问题的根源还是应试教育。如果从实施素质教育的原则出发，而不是从高考出发，按照基础教育新课程改革的要求，而不完全是高考的要求，使一些课程综合化、多元化，而不是简单化、片面化，既能培养学生的兴趣特长，提高学生的综合素质，也不会加重学生的负担。

　　华南师范大学附属中学副校长杨小村提出，必须警惕个别学校为一味追求升学率而“只干高考一件事”，所以“要建立健全社会督导体系，督促学校按规定开足高一的各必修课程，上好高二、高三的各选修课程。”

　　华中师范大学教育学院范先佐教授认为，要改变现状，关键还是要改革高考“指挥棒 ”，逐步取消按文理分科进行人才测评和选拔的高考制度，“对于某一科特别突出、其他科相对较弱的偏才、怪才，可以通过大学自主招生来吸纳人才。希望有关部门在加强监管的前提下，逐步扩大高考自主招生的比例。” (记者 汪晓东 田豆豆 朱 磊 贺林平)