探析华文教学高级阶段写作的现存问题

　　对外汉语教学的高级阶段，是指HSK考试达到六级(含六级)以上，写作水平具有两小时内能写出700字以上命题作文的能力。本文主要探析目前华文教学高级阶段写作中存在的一些问题，抛砖引玉，以期寻求解决问题的良策。

　　一、对写作课应有的两个基本共识

　　1.高级阶段写作课的意义重大

　　高级阶段是写作教学的重点阶段。调查显示，随着汉语程度逐步提高，学生对写作的需求增加，写作教学的重要性突显出来。写作课的重要意义在于高级阶段写作课的课型特征比较符合高级阶段学生的学习特点，能较好地满足高级阶段教学的需求。首先，学生的言语表达活动一般要经历“词→词组→单句→复句→语段→语篇”这样一个循序渐进的学习过程。“词→词组→单句→复句”属于初、中级教学阶段学习的内容，而高级阶段是“复句→语段→语篇”训练和应用的阶段。目前，前阶段的问题解决得较好，教学理论较成熟，教学方法多样，学生学习效果好。而后者因缺乏相关理论的有效指导，没有形成具体、有效、规范的训练手段，许多教学手段和方法还处于摸索中，阻滞了学生汉语水平向高层次推进。其次，高级阶段的学生已具有相当程度的汉语言基础知识和文化知识，具备了一定的语言应用能力，具备了“输出”与“创造”的先决条件。写作课是“输出性、创造型”的课程，它能真实地反映和检验学生所学的词汇、语法等基础知识水平，不但可以考察出学生汉语的综合水平，而且在教学中容易及时发现学生的问题。

　　综上，以高级阶段学生为研究对象的写作课研究的意义和价值很大，高级阶段写作课程的地位应当得到加强和提升，写作课应该列为高级阶段的重点课型而被重视起来。

　　2.用第二语言写作困难重重

　　用第二语言写作比母语写作更复杂。第二语言写作要求写作者不但要具备一定的目的语的词汇、语法等语言基础知识，还应该按照目的语的思维方式和表达方法进行写作，即要求掌握目的语的格式标点、段落结构、谋篇布局等写作知识和技巧。另外，写作能力与说话能力不同，写作能力的个体差异比说话能力的个体差异大得多，话语交际对识字与不识字的人来说都可以顺畅完成，但不识字的人是不能写作的。写作能力强的人可能说话能力也强，但说话能力的强弱未必与写作能力强弱有关。写作能力只有通过训练才能提高，因为“写”与“说”虽同属语言的输出形式，但“说”是人类的普遍行为，既可“习得”也可通过“学习”掌握，“写”则不然，它必须以文字形式表现，必须通过“学习”掌握。作为“写”的高级表现形式——写作，它是书面性质的言语表达活动，是写作者把要表达的思想内容形之于词、句、篇章的活动。写作作品应当语言准确、结构严密、观点鲜明、信息集中。写出好的作品不但要有文字的书写能力，还要有安排文字“优美化”的能力，是要通过“学习”才能实现的，绝非轻而易举，一蹴而就。

　　此外，高级阶段与初、中级阶段相比，学生的学习偏好不但使其自身的汉语单项技能不平衡(通常“听、说、读”的能力普遍高于“写”的能力)，而且同级同班学生相互之间汉语水平的实际差距也拉大了。加上学生的学习目的、写作兴趣、第一语言写作能力、是否来自汉字圈国家乃至本人受教育程度等诸多因素的影响，高级阶段写作教学的难度大大地增加了。无论多难，掌握汉语基础知识和“听、说、读、写”基本技能是汉语作为第二语言教学最直接、最根本的教学目的，四项言语技能的均衡训练十分重要，学生因写作能力欠缺而成为“瘸腿”，不能算是合格的汉语人材。