中新网10月9日电 新加坡《联合早报》近日刊登文章，作者是新加坡中学的一名华文教师，文章说，学生对华文学习的热情难以提起，华文水平越来越低，并非完全归咎于英文为主导语言这一大环境的影响。“每个人都写一样的题目，每个人都“背”一样的过渡句，每个人都写一样的内容”这样的华文，让华文学习成为一种模式，而诸多的“一样”也让学生对华文只是在于应付考试。

　　文章摘录如下：

　　大家总在慨叹学生越来越不喜欢华文，把学生不喜欢华文归咎于大环境的影响——英文才是第一语言，华文已沦为第二语言(甚至是第三第四语言)；或是华文不被重视——因为大学入学考试母语科已不是计分科目；又或是华文老师教的不够生动，华文课很沉闷……事实果真如此吗？

　　我们学校很重视华文，在五月会考前有三四天密集式学习，每天只上华文课。在上了一整天的华文课后，感觉大家有点累，我便播放了周杰伦的《东风破》给学生们听。于是，便从《东风破》聊到了李清照的《声声慢》，我把整首词抄在白板上，跟他们讲李清照写这首词时的心情。接着，我又聊到马致远的《天净沙·秋思》，看看如何只用18个名词就组成了一幅凄凉的画面。学生们很感兴趣，好多学生还把这一词一曲抄了下来。这些是中四高级华文的学生。

　　这种机会，过了那一天，基本上就没有了。我还是要继续给学生讲怎样写报章读后感，怎样使用过渡句，怎样写不同类型的私函、公函，怎样才能从考试中得到高分……那天我跟学生们说，我很“同情”他们，因为他们所学的华文“不好玩”，要写八股文式的报章读后感，毕业班要做无数的模拟试卷。而真正的中华文化、历史文学他们都很少学到——不是不想学，而是没机会学，因为考试不会考这一类的题目。这样的华文，要教学生如何喜欢呢？

　　很多学生拿到“优”

　　我们可以看到每年的O水准华文考试成绩斐然，很多学生拿到“优”。而事实上，学生们的华文真有那么“优”吗？得到“优”的成绩很多时候只能证明这个学生很用功，未必可以证明这个学生华文很好——他可能知道怎么写报章读后感，怎么写原因影响后果和解决方法，会运用“冰冻三尺非一日之寒”，知道“千里之堤溃于蚁穴”，明白“与其扬汤止沸，不如釜底抽薪”，可是一旦离开了报章读后感的“环境”，这些名言警句俗语谚语，他们大概都不知道该怎么正确地运用了。这样的华文，要教学生如何喜欢呢？

　　就拿去年年底的O水准考题来说吧。公函的题目是要学生以学长团团长的身份给校长写一封信，建议学校增加一些对学生有益的设施。严格来说，是“公对公”的格式，学生的身份是学长团团长，对方是校长。问题来了——如果是“公对公”格式，那么“作答者”地址和“对方”的地址应该是一样的(因为是同一个学校)。这个，不知道有哪个学校“事先”教学生“作答者”地址和“对方”的地址可以是一样？背不同类型的公函格式已经够让学生头痛了，还要记住一些“突发状况”！这样的华文，要教学生如何喜欢呢？

　　我们可以在课堂上玩很多游戏，可以改进我们的教学方法，尽量让学生觉得华文“很有趣”，可是我们怎么可能改变这样的事实——考试需要的是分数，不是“有趣”呀！说真的，与其花费很多时间去教学生记也记不住的情景交融、托物言志(可能最后学生写作时还是会离题)，还不如就教他们“速成”的报章读后感。只要学生掌握了写作的格式，学习如何过渡，知道怎样安排段落，保证不会离题，保证不会“言而无物”，保证“背”了就可以拿不错的分数，那又何乐而不为呢？每个人都写一样的题目，每个人都“背”一样的过渡句，每个人都写一样的内容，这样的华文，要教学生如何喜欢呢？

　　唉，华文，教我如何喜欢你？(曾丹林，作者是中学教师)