朋友8岁的女儿一天放学回家，心事重重。原来，老师在生命教育课上，让每个孩子写下5位亲人，然后把亲人们一个个划去，表示他们先后死去。许多孩子落笔艰难，在划到“妈妈”时失声痛哭。还有学校开展让学生模拟写遗书的教育活动，学生们的“遗书”五花八门：“爸妈，我的压岁钱放在小柜里”、“人最宝贵的是生命”……

　　泰戈尔说过，“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”。国内中小学重视生命教育固然可喜，但一些教育方式值得斟酌。老师创设悲伤情境，让学生直面死亡、“体验”死亡，的确给学生留下了深刻印象———死亡很可怕，失去亲人很痛苦。但，这并没有让学生激发出多少对生命美好的感悟。

　　生命教育涵盖生命与安全、生命与尊严、生命与关怀等内容，能使学生掌握必要的生存和避险技能，增强抗挫折能力，提升心理素质，能够认识、欣赏、尊重生命。人类接触死亡时产生的留恋、畏惧等本能反应，与欣赏和尊重生命的自觉行为，有着本质区别。

　　生命教育不能追求“强刺激”，应该润物细无声。春花夏草，展现生命的蓬勃；残奥赛场，激发生命的潜能；舍生取义，彰显生命的壮丽；敬老院里的老人们，则显示出生命由绚烂归于平静的状态……生活中，有许许多多可用作生命教育的载体。对不同年龄段的学生，生命教育需要循序渐进。

　　当然，生命教育不能回避死亡，关键是如何设计教育活动。本市某中学一名学生与白血病顽强抗争后不幸去世，学生们有的震惊、有的悲伤、有的漠然。学校为这名学生举办了追思会，其父母含泪讲述孩子如何顽强与病魔抗争，如何挂念学业等，唤起许多学生对生命的思考。所以，围绕“死亡”展开的生命教育，应该让学生超越传统的恐惧心理，站在新的高度来认识、欣赏生命。