编者的话

　　什么年龄段的孩子看什么样的书，儿童阅读一定要按照不同的年龄阶段来为他们提供不同的图书，这也是儿童教育学家、心理学家、儿童文学研究专家一直秉持的儿童阅读的黄金定律。给孩子选什么书是所有家长一直以来的难题，面对琳琅满目的图书家长往往会感到无所适从。

　　日前，由接力出版社、北京师范大学中国儿童文学研究中心等单位主办的中国儿童分级阅读研讨会，公布了“儿童心智发展与分级阅读建议”及“中国儿童分级阅读参考书目(首批200种)”，专家们指出，分级阅读不是要把成人世界的复杂对孩子遮蔽，在孩子的阅读世界中划出“儿童不宜”的红线，而是要依据不同年龄段儿童心智，向他们推荐、奉献不同的好书。由于不同年龄段甚至同一年龄段的孩子的心智水平、认知能力、接受能力等也是有差别的，不能一概而论，所以分级阅读只 是进行大致分类，使分级尽量接近适龄儿童。

　　此次推出的“中国儿童分级阅读参考书目”，以0—12岁的孩子为阅读主体，细分了5个年龄段儿童的心智发展水平和阅读欣赏习惯，提出相适应的阅读建议及推荐书目，方便家长和少年儿童系统性、科学性、有针对性地选购图书。

　　从经典阅读、亲子阅读、班级阅读到分级阅读，少儿阅读正进入多元阅读的时代。

　　分级阅读是一种世界性的阅读趋势。20世纪20年代，西方出现了多种不同的分级阅读体系，30年代的分级阅读读本有了确切的分级标准。在我国，“分级阅读” 概念的提出与实践虽然还刚刚起步，但它已引起少儿出版界、文学界、教育界的广泛关注。因为在今天这个传媒多元、阅读多元的时代，分级阅读实在是一种时代的 需要、公众的需求，有着重要的现实意义与广阔的发展前景。

　　“什么年龄段的孩子读什么书”

　　什么是分级阅读？简单地说就是“什么年龄 段的孩子读什么书。”具体地说，分级阅读是从少年儿童的年龄(身心)特征、思维特征、社会化特征出发，选择、供应适合于不同年龄阶段少年儿童阅读需要的读 物并指导他们如何阅读的一种阅读方法与策略。一切从儿童出发，一切从实际出发，这是分级阅读的出发点与归宿点。分级阅读是真正以儿童为中心的“儿童本位” 的阅读行为。

　　虽然我们说人生的阅读从来都是分级的，但分级阅读的重点则集中在少年儿童身上，其任务是要培育、引导少年儿童从依赖性阅读发 展为自主性阅读，使他们成为阅读的主体。从阅读规律考察，年龄越小，阅读兴趣、阅读能力的差异性就越大，如0—3岁的婴幼儿与4—6岁的幼儿园小朋友，就 有很大不同，但进入中学生阶段以后，相同年龄段的群体阅读的趋同性就很明显，至于成年人的阅读就更不好分级了。成年人的阅读主要是个体性差异，而不再是不 同年龄层次的群体性差异。正因为从婴幼儿到青少年之间不同年龄段对阅读有着很大的差异，所以才有了分级阅读的必要与需求。分级阅读的重点在学龄前期的婴幼 儿与学龄早期的小学生，难点在如何针对这一不同年龄群体的孩子，选择、配置从图画书到桥梁书再到文字书的不同读本。

　　分级阅读见仁见智

　　阅读是一种文化行为、精神行为，而人文性的东西不像数理化那样有世界统一的标准答案，人文性的东西总是见仁见智的，而且还会因民族、历史、语言、地域、宗 教、意识形态的不同各持己见。所以分级阅读虽然是一种世界性的阅读趋势，但却很难有世界性的分级阅读尺度与标准，各民族、各国之间的分级阅读可以互相借鉴、交流，但很难照搬。分级阅读的目标是为少年儿童提供“最合适的文本”。那么，什么是最合适的文本呢？据美国伊利诺大学提供的材料，在美国，所谓的合适 文本是指在阅读中，读者能够认识十个单词中的九个，并克服较小困难而理解文意。如果一个文本，孩子能够认知其中90%-95%的单词，我们就认为这个文本 是适合孩子教学阅读水平的——— 这种情况下进行的教学也才是有效的。

　　分级阅读材料是个复杂的工作。传统的阅读能力准则是建立在对句子、 词语和音节的数量分析上的，但我们知道对于不同读者来说，文章的难易程度取决于很多不同的因素，这些因素也正是美国建立分级阅读标准的重要参照因素，这包 括：1.书本的长度；2.页面布置和表现形式；3.插图提供信息量的多少；4.概念的复杂和相似程度；5.文本的可预测性；6.重复使用字词的多少。

　　分级阅读是一项智力系统工程

　　分级阅读是一项智力系统工程，需要整合多学科、多行业的智慧与力量。分级阅读的核心和难点是“选书目”，具体地说涉及三个方面：一是选什么，二是怎么选，三是由谁来选。

　　“选什么”是分级阅读的理念，与分级阅读工作者的儿童观、儿童文学观、儿童教育观紧密相关。现代社会要求分级阅读工作者应当站在尊重、保护儿童具有的生存、 发展的权利的立场，站在儿童本位的立场，从儿童精神生命健康成长出发，真心实意为儿童服务，为人类下一代效力。

　　“怎么选”是分级阅读的方 法。要求分级阅读工作者必须具备儿童心理、儿童教育、儿童文学、儿童出版以至儿童文化的相关知识结构，必须熟悉和了解当前中外儿童文学、儿童读物的出版现 状与基本书目，必须懂得如何按照不同年龄阶段少年儿童的阅读心理、接受能力，为他们选择、配置相应的书目。

　　“由谁来选”这实际上涉及分级 阅读的公信力、权威性与专业性。分级阅读是一项服务全社会的公益文化事业，不是谁想分级就可以分级的。分级阅读工作者必须具有相应的资质，除了具有有关儿 童心理、儿童教育、儿童文学、儿童出版等的专业知识外，还必须具有社会责任感与文化担当意识，具有高雅的文学修养与尽可能多的知识储备，具有公正心与服务 精神。他们是儿童阅读的点灯人而不是点钱人，是儿童“精神成人”的引领者与志愿者。

　　新世纪的中国需要一个全社会关心阅读、倡导阅读的良好文化生态环境，需要真正能促进、提升儿童阅读质量与效应的分级阅读。愿我们共同努力，让分级阅读成为现代社会的文化时尚。

　　文/王泉根北师大文学院教授、中国儿童研究中心主任王泉根