特技教师谈语文教学:重回听说读写的原始面貌

　　全国著名语文特级教师贾志敏在公开课上给学生们讲授语文课文《爸爸的老师》。 （石家庄市语委办提供）

　　70岁老先生余映潮的一节语文公开课

　　余映潮：朋友们，（把）书打开，还有手上的笔。好的，我们开始上课了。大家一起来把课文读一遍。

　　学生：《蝉》——今年，蝉鸣得早。杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。近月来窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦……（直到课文毕）

　　余映潮：读得好，现在大家看黑板。咱们学习的《蝉》，如果在前面要加一个字，应该加一个什么样的字？这个字应该是一个动词，好，谢谢你。

　　学生：我觉得应该是“鸣”。

　　余映潮：鸣蝉，知知不休的小东西呀，那么响，响彻一个夏天。但是如果要表达作者的意思呢？他难道仅仅是为了写一只鸣蝉吗？好的，咱们继续读。刚才的朗读还差一点情调，这是一篇写蝉的小散文，作者有一点微微的埋怨，但是又有深深的感动。这要读得深沉一点。

　　余映潮示范：“今年，蝉鸣得早。杜鹃花还没有零落就听见断续的蝉声了……”——慢慢地读，把自己的情感渗透到字里行间。好，再来一遍。

　　学生：今年，蝉鸣得早……

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　　这是一节语文公开课，讲课的是曾被张定远先生（全国中语会学术委员会主任）誉为“中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物”，今年已近70岁的全国著名语文特级教师余映潮先生，内容是初中语文课文《蝉》。

　　在这堂公开课上，余映潮不断地向学生提问，每提一个问题，他都要引导学生来回答，回答之后又让学生再读课文，整堂课，学生重复读了六遍课文，每一次的情感都有变化，每一次的感受似乎都有不同。他还要求学生在每一段的旁边，通过体会作者文字的变化来概括作者对“蝉”情绪的变化，从而了解作者真正要表达的情感。最后，每个学生都当堂写了一篇表达自身情感的小文。

　　课堂结束后，参加公开课学习的学生们说：这篇课文永远都不会忘记了，感觉课文陷入脑子了。而老师们则说：这是一节朴实无华的语文课。读蝉、背蝉、悟蝉，读、背、思、写，教学迷人、充满诗意。

　　越来越多的学者呼吁将语文本真还给课堂

　　有幸听到余映潮老师的讲课，是因为近日由市教育局承办的为期两天的全国“真语文”系列活动在石家庄举行。当时，来自全国各地的500多名一线语文教师代表、教研员，以及语文教育专家共聚长安实验学校，探讨语文的真正内涵实质，倡导将语文的本真还给课堂。而此距离2012年11月23日语言文字报刊开展真语文大讨论以来，已近一年的时间。

　　在此次安排的公开课中除了余映潮老师的公开课，还有贾志敏、吴桐桢等年事已高、德高望重的全国语文特级教师，他们不顾年迈，不远千里赶到石家庄为500多位语文教师做公开课，就是为了当堂呈现“什么是真正的语文课”。

　　2012年11月23日，语言文字报刊首次展开“真语文”大讨论，之后，越来越多的语文名师、专家、一线老师、教研人员加入了这场大讨论。之所以产生这样热闹的讨论，是因为越来越多的教师已经意识到，语文课正在受到某种力量的影响，渐渐偏离语文学习的本质，他们纷纷发出声音，呼吁还原语文的本真，让语文回归，重回“听、说、读、写”的原始面貌。

　　“真语文”其实就是还原语文本真的意思，它是针对目前语文教育中存在的一些问题而提出的。按照真语文系列活动总策划、原教育部新闻发言人、语文出版社社长王旭明的话来讲，真语文就是“以语言为核心，以语文活动为主题，以语文综合素养的提高为目的。”通过语文课来“培养学生自然、健康的表达习惯，培养学生自由、个性的心理品质，培养学生独立创造的人格特征，让学生具备一定的逻辑思维能力，让学生热爱祖国文化，了解国学知识。”他给“真语文”的定义就是“以‘语’和‘文’这两个要素为核心设计和安排的教材评价、教师和教学过程的语文教育活动就是真语文。”

　　“何为语文本真，就是一根粉笔、一块黑板，加上朗诵，细致入微的讲解，撇开当今的各种多媒体辅助工具教学语文。”谈起语文的本真，王旭明说出了自己的很多忧虑：“由于多媒体发展，很多学生不喜欢用读课文方式了解语文，更多地喜欢通过视频播放、幻灯片放映来学习语文知识。这阻碍了学生独立思考和品味文字内容的更深意义。在板书和文字书写中，多数学生不能正确书写笔画和笔顺，很多常用字词书写错误，且字体歪歪扭扭。”

　　王旭明认为，“真语文”就是用最原始的教学，以学生为主体，多读，多写，多思考，做到真正意义上的回归。“语文教学是其他学科教学的基础，所以在教学体系中非常重要。要培养学生的语文兴趣，引导学生热爱母语，热爱文化，培养学生读书的习惯、思考的习惯，引导他们把读书的思考融入到生活的过程中。”

　　“现在的语文教育确实存在一些问题，花样、特色、模式层出不穷，但真正属于语文的东西比较少。真语文强调语文教学不搞花架子，倡导提高学生听、说、读、写能力，对廓清相关认识意义重大。语文本来就是一门实践性很强的课程。讲话是实践，写字、作文也是实践，实践性强的东西不能搞花架子，必须努力提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。”石家庄长安实验学校校长丁进庄在接受记者采访时说。

　　教“真语文”，学“真语文”从现在开始

　　刘先生的女儿读小学五年级，从刚入小学开始，他就听从别的家长介绍从书店为女儿购买了一本同步课本的语文解析。有了这本“宝典”，孩子做作业变得很轻松，很多习题都可以从上面找到答案。女儿还很聪明，做过的题基本都不忘，考试有依据课文回答的问题，她都能想起《解析》上的话，答起来基本不错，分数总是很高。

　　10月19日，刘先生有幸参加了全国“真语文”系列活动在石家庄的举办。他有点后悔了：“孩子读课文读得很少，很多课文虽然她可以做题做得很正确，但课文字里行间的美和作者情感在其中的融入，她知道得却不多。”“我没有听过孩子在学校语文课堂的学习，但是从家庭角度来看，我觉得孩子错过了很多学习优美语言的机会，我们的家庭学习没有语文，只有应试的学习。”

　　“‘真语文’是‘语文味’的语文。即基于语言学习的语文，疏离语言的语文不是‘真语文’。过于迷信方法与技巧是误区。语文学习处于母语环境之中，熏陶渐染，日积月累，模仿感悟起到很大的作用，多读多写多想足矣，人为地把语文教学搞得十分复杂，眼花缭乱，事倍功半。”一位语文教师一针见血地指出。

　　教育部语言文字应用研究所所长张世平19日也来到了全国“真语文”系列活动石家庄现场，他做了《今年1至9月语文舆情聚焦》的报告，并且提到了《汉字听写》和《汉字英雄》这两个语言文字类电视节目。“‘癞蛤蟆’‘盥洗室’‘荦荦大端’这些字如果在电脑上用拼音很快就能敲出来，但如果写没有几个人能写出来。”他还提到，上海汉字应用能力测试工作部门曾经做过一个调查，提笔忘字的人占94.1%，经常提笔忘字的人占26.8%。张世平说，北京大学的老师曾经评价，大学生中百分之二十的学生语言混乱、逻辑不清， 呼吁“救救语文”。

　　王旭明认为：“真语文”的研究方法是寻找、回归和出发，不是创造、创新。“真语文”不需要模式，“真语文”就是一个理念，需要回归到叶圣陶创造的“语文”这个词的出发点。“叶圣陶说得很明白，语文就是说和写，口头的教育，书面的就叫文，最质朴，最朴素。”

　　要做到“真语文”的教育，很多老师认为不太容易。但是，王旭明等倡导“真语文”的学者们却鼓励教师们：“如果你什么都做不到，教语文就从课文题目入手。”王旭明以《怒吼吧，黄河！》一课为例，他讲：“别的做不到，就一改过去使用多媒体的做法，告诉同学们：黄河是河，不是人，人才会吼，黄河是河，为什么吼？这就算进步。”他倡导，“真语文”要练思维，提升学生的思考过程。

　　“语文老师要爱学生、爱课堂、爱读书，踏踏实实，本本分分，从一字一句入手，提升自己的语文素养，提升学生的语言文字应用能力。”余映潮说，真语文老师要敢于苦做，善于巧做，每周读一本书，每天写一篇文章，把小小的事情做得宏大起来，把平凡的事情做得闪亮起来，积水成海，熟能生巧，繁杂的事务性工作便会闪现出智慧的火花。

　　近日，为期两天的全国“真语文”系列活动在石家庄举行。来自全国各地的500多名一线语文教师代表、教研员，以及语文教育专家共聚石家庄。在全国语文界开展“真语文”大讨论已近一年之际，众专家各抒己见，探讨语文的真正内涵实质，倡导将语文的本真还给课堂。

　　首席记者 李云萍

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