评论：以教育评价机制改革托举师者梦想

　　昨天是教师节。新华网此前一篇报道谈到，当下的教师，深陷课时、论文、公开课、评分、职称等泥淖，置身于另一个指标争夺的名利场：在形形色色打着“科学”旗号的量化考核背后，挂钩着教师们的职称、晋升、身价……报道发问，这些指标，真的符合教书育人的初衷吗？种种评定，真的有益于社会的教育前行吗？

　　在一片应景式的喧嚣与扰攘之中，这样的追问显得沉静而有力。我们的教育评价机制，我们的社会，应该有足够的温度和善意，倾听教师的心声，关爱教师。

　　一些中小学教师为什么会出现“职业倦怠”？这其中，除了多年来重复劳动带来的成就感受挫之外，很大程度上要归因于职业荣誉感的稀缺。譬如职称评定的“天花板”效应，即按照现行的职改方案，无论如何努力，大多数地区的大多数中小学教师，注定终身难以评上正高。政策的“饼”与现实的竞争者之间，完全不是正常、良性的互动关系。

　　又如社会认同感偏低，同样是中小学教师难以逾越的阶层门槛。尽管这些年教师地位不断提升，但许多教师的流失，仍然照见了中小学教师面临的坚硬现实。流失的教师都去了哪里？不外乎党政机关。这一点，在经济落后地区尤其明显。

　　对于高校教师而言，从业环境的压力则来自越来越不人道的“科研”指标。前不久，清华大学广受学生好评的讲师方艳华，因为就职9年未评职称被迫转岗。尽管此事引发社会热议，但并未能触动当下的教学科研体制。由此传导给高校教师的，依然是无休止的利益冲突与职业困扰。

　　其实，所有这些问题的关键症结，仍在于时下教育评价中的行政化倾向。这一方面体现在僵硬、“一刀切”式的量化指标上，指标设定简单粗糙，缺乏足够的弹性，广大教师只能削足适履，深陷其中而难以自拔。否则就是自毁前程，连带着，在职称评定、奖金分配、项目评审、学术声誉、社会影响等方面受到影响。另一方面，也体现在社会评价很难进入主流教育评价，并被接纳认可。在讲究学历乃至“第一学历”的当下，评价的高度窄化以及单一化，在扼杀创造力的同时，也使得教育越来越难以托起师者的梦想。

　　当然，近些年来，一些地方也在尝试改变，像广州市天河区创新名师评选办法，取消年龄、职称、论文等诸多条件的限制，注重考察教师的社会影响和辐射力等。究其实质，即意在改变行政化的评价倾向。然而，类似的努力毕竟还是凤毛麟角。

　　值此举国庆祝第30个教师节之际，有必要认真检视一下我们的教育评价机制，励志求变，给千千万万师者以崇高的职业荣誉，让教育真正回归教书育人的本质，让教师能够从指标争夺战的硝烟中脱身。(胡印斌)