原来：课上憋得慌，考前背得慌，考后全忘光 现在：热火朝天辩论，轻轻松松学习

　　本报记者 彭冰 实习生 郑玮

　　上课铃响。教室前方大屏幕上，投影仪打出一份任课教师近期对本校200位学生家长所做的问卷调查：你觉得家里只有一个孩子，他(她)孤单吗？你觉得只生育一个有何利弊？你支持计划生育吗？

　　事先已拿到问卷题目，并查阅过资料的学生们，此刻蓄势待发。“你们怎么回答？”老师一句话，瞬间将课堂气氛点燃。

　　“独生子女是父母优生优育的结晶，受教育状况好，素质高”，“独生子女娇生惯养，抗挫折能力弱，难当大任”；“计划生育加速了我国人口老龄化进程，导致一系列社会问题”，“计划生育政策有利有弊，但中国人口众多，人均资源少，支持计划生育”……同学们一双双小手举得高高的，唇枪舌剑，你来我往，争论得面红耳赤。

　　“计划生育国策”，是初中思想品德教材中的一课。上述场面，是记者在吉林大学附属中学看到的。由于采用了“案例教学法”，思想品德课那几十年来一贯“刻板说教”的面孔，被师生们热烈有序的开放式讨论所取代，活泼踊跃的课堂场景令人耳目一新。

　　从这学期开始，吉大附中在思想品德、历史两科全面实行了案例教学法。在国内中学，如此大张旗鼓开展案例教学的，吉大附中还是第一家。

　　一场辩论会 让大家对案例教学有了信心

　　一位朋友从澳大利亚考察归来，跟记者谈到当地基础教育时，说起一位华裔移民的儿子——他在国内已经对学习丧失信心。到了澳大利亚后，由于教育方法不同，男孩变了。老师每次都让学生根据topic(题目)事先查资料，上课时结合老师提出的案例进行论辩，在热烈的观点交锋和老师的随机点评中，一堂课热热闹闹地就上完了，孩子的学习兴趣失而复得，学习劲头也足了。

　　但在我国基础教育领域，案例教学法却少有使用。吉大商学院副院长沈颂东教授告诉记者，这是因为案例教学法“对学生的认知水平要求较高，同时不利于老师对课本上的知识点进行系统传授”。

　　不过，经过两年的潜心研究与校内试点，吉大附中校长崔贞姬决定开启“破冰之旅”。特别是今年5月份发生的一件事，更坚定了她开展案例教学的决心与信心。

　　当时，吉大附中思想品德考试出了一道题：什么是小康社会？对此，许多学生的回答与标准答案不一致，孩子们与老师争执不下，找到校长做评判。崔贞姬没有直接表达，而是举行了一场辩论会。为了证明自己的观点，学生们事前查阅了很多资料。辩论那天，现场气氛相当热烈，有的孩子引用了《资本论》，有人找来巴黎公社时期的公约，有的则以国家相关政策文件为依据，辩得热火朝天。最后，在老师的点评下，学生们愉悦地达成了共识。

　　“我国城市里的独生子女，从小就接受了很好的教育，他们知识面开阔，思维活跃，乐于表达自我，有个性，具有民主意识，不迷信权威，爱上网，已经具备了案例教学需要的生源基础。”崔贞姬说，“我们天天喊素质教育，怎么贯彻落实？实行案例教学法，就是具体措施之一。”

　　课堂气氛热火朝天 学生学习兴趣大增

　　吉大附中在思想品德、历史两科全面实行案例教学法以来，重庆考生何川洋因民族身份造假被北大拒录、刚刚落幕的亚锦赛、中美角力轮胎特保案、坐公交车是否让过座，这些热点新闻与身边小事，都被作为案例搬上了课堂。学生们普遍反映思想品德、历史课“离自己近了”。

　　“原来上思品、历史课时，我们都在下面做数学、英语等主科练习题。但现在上课像大讨论，很有意思，而且轻轻松松就能把所学内容记住。”3年22班的穆达同学告诉记者，这种上课方式“还特别能锻炼口才和思维能力”。

　　初二思想品德课中，有一节“亲情教育”。上这堂课时，老师让学生们计算出父母养育他们的成本，很多孩子算完吓一跳——到大学毕业、独立工作，父母要在孩子身上花100万元！想到父母的艰辛与对自己无私的爱，几个学生当场痛哭流涕，让老师们“始料不及”。

　　“这样的场面与效果，以前从未出现过”，该校思想品德教师曲春晖很振奋，他说，思品课是一门特殊课程，多年来学生的普遍反映是“课上憋得慌，考前背得慌，考后全忘光”。而“案例教学法，为初中思想品德课找到了一条新出路”。

　　历史课也同样焕发了勃勃生机。过去，多数学生因缺乏学习兴趣与学习动力，在课堂上是“洗耳恭听，甚至这只耳朵进，那只耳朵出”，现在则是“他想驳倒你，想展示自己，课堂活跃程度都大不一样，有的学生举手发言，老师没看到，他等不及，自己站起来就说……”历史教师赵丽华告诉记者。

　　“困难是可以被克服的，做比不做好，早做比晚做好”

　　案例教学法在我国初中到底能否普遍推广？今年暑期，吉大附中举办了一场“百校基础教育案例教学法校长峰会”，通过展示案例教学法公开课，听取百余位同行及专家的意见，共同探讨其推广空间。

　　虽然几节公开课给大家留下了非常美好的印象，但一些学校表示，目前案例教学在我国多数普通中学恐怕还“难以成型”。“在我校，学生就没有这么强的表达能力，有的都不怎么爱说话，很难形成课堂互动。”延吉市某中学副校长说。

　　但崔贞姬认为，“不把课堂还给学生，你就永远不知道学生的潜力有多大，他们往往会比你想象得更出色。”

　　不少中学感到“畏难”的还有师资水平。“我们的课堂常常是一放就乱，一收就死，怎样做到放而不乱，收而不死，是教师需要努力探索的。”南京市教科所所长刘永和说。

　　另一个现实问题是没有现成的合适教材。“同样一节课，使用传统教学法只要半天备课时间，使用案例教学法则需要4天到一周，对于课程安排很紧的国内中学来说，这无疑增添了不小的负担。”一些同行表示，如果国家有关部门能组织出版一套案例教材，一定会增强案例教学的可推广性。

　　“案例教学十分贴合新课改的精神要求，是大的发展方向。”在本次校长峰会上，中央教科所研究员、博士后导师华国栋教授，希望这种教学方法能走进更多的中学，“困难是可以被克服的，做比不做好，早做比晚做好”。