学生家长教师都是独生子女 “三独”聚首挑战教育

　　王柏玲

　　学校教育已经悄无声息地进入了全新的“三独”时代——独生子女学生、独生子女教师和独生子女家长在中小学校园里“会师”。

　　我国自1979年实行独生子女政策(上海1976年开始实行该政策)，如今第一代独生子女已长大成人，纷纷立业成家，其所生育的“独二代”也开始陆续走进校园。

　　10年前，当社会学家预测“三独”现象可能引发的问题并向社会发出预警时，“三独”还只停留于学术研究领域，谁也不曾料到，它会成为校园里的一根导火索：“平辈”师生之间的冲突，“同代”家长和老师之间的争执……发生在家庭教育和学校教育之间的摩擦，究其原因，或多或少都与“三独”现象有关。

　　“三独”群体在学校聚首，其劲爆程度犹如“火星撞地球”——进才北校上演的几出“校园剧”真实而耐人寻味，堪称“三独”现象冲击中小学校传统教育模式和教育秩序的鲜活样本。

　　学生小奇(化名)学习成绩不错，平时在班上表现很活跃，但就是上课时老是管不住自己，喜欢跟周围同学讲话。老师多次批评都不见效，情急之下不得不警告坐在他周围的同学：“谁搭理他谁受罚”。不料，家长第二天就来到学校交涉，认为老师的做法是“孤立孩子，变相地让他失去朋友”。这事最后闹到校长那里，几经调解，方才平息。

　　学生小辉(化名)从小对英语学习没有兴趣，家长对他也没辙。发展到最后，哪天有英语课，小辉就不愿意上学。而溺爱孩子的家长竟还帮着找借口向老师请假。看着这样的情形，老师比家长着急，于是约请家长到学校面谈，让小辉也站在边上听。不料家长提出抗议：“我们坐着，让孩子站着，这是不尊重孩子！”老师一番好心被误解，一时咽不下这口气，不由和家长争执起来，并要找校长去评理。

　　普通的老师和学生、家长和老师之间的摩擦，动不动就要上升到学校层面才能解决，类似的事情集中发生，这引起了进才中学北校校长金卫东的重视。金卫东发现，这些事件都有相似的地方：教师和家长都站在自己的角度考虑问题，都觉得自己占理，谁也不肯认错、让步。而再细细追究，这些事件的当事人，无论是老师、家长还是学生，无一例外都是独生子女。

　　“独生子女普遍以自我为中心，这可能是家长和老师矛盾升级的原因。”金卫东分析说，“‘三独’正在挑战学校教育传统，这是不容回避的现实。”

　　有共同语言，分享共同爱好，“独一代”老师很受“独二代”学生欢迎。但有时候，学生也会“欺负你没商量”，把年轻的小老师折磨得够呛。

　　今年是陈耿走上讲台的第六个年头，“‘80后’管教‘90后’”，她这样描述自己目前的工作状态。同为独生子女，陈耿和学生相处很融洽，关系更像是朋友。但在刚入行当老师时，青涩的陈耿却和很多“80后”小老师一样，好几次都被“90后”学生“欺负”得哭鼻子。

　　陈耿第一年带班，因为要参加一个教学竞赛，须在多媒体教室试讲。由于换了上课环境，学生们感到很新鲜，课堂上闹哄哄的。陈耿讲课时不得不数次停下来整顿纪律，但收效甚微。当时，前来听课的领导和老师就坐在教室后排，班上学生的表现让她出尽洋相。下课回到办公室，陈耿忍不住趴在桌上大哭了一场。还有一次，陈耿批评班上的一个男同学，不料学生竟然高声和她吵了起来，“我从小到大都没和人吵过架，那个学生人比我高，嗓门比我大，我说不过他，就哭了。”

　　在进才北校，不少“80后”教师正逐渐成长为教学骨干。比起教龄动辄二十年、三十年的老教师，这些看上去还有些孩子气的小老师，在学生中很受欢迎。相比老教师对学生管头管脚的“专制”风格，“独一代”教师对“独二代”学生的需求和心理更为了解，也分享着很多共同爱好。比如，师生可能都喜欢同一部动画片、会是同一个偶像明星的拥趸，也会津津乐道于正在热播的电视剧……无论是生理年龄和心理年龄，“独一代”的年轻教师显然在学生中更显亲和力。也正因此，有时候学生会不把小老师当老师看。

　　然而，“独一代”教师在校园里遇到的最大挑战并不来自“独二代”学生，而是“独二代”学生的父母。

　　家长和老师正面PK，在学校里屡见不鲜。很多资深教师不免感言：现在的家长和过去完全不同了。“以前家长总是拜托老师帮忙管教好孩子，但现在不少家长总是‘警告’老师别教坏孩子。”

　　进才北校预备年级的周颖老师，是典型的“独一代”。照她自己的话说，工作顺心的时候会越干越有劲，但遇到挫折就容易泄气。谈到做老师的感受，周颖感觉自己资格越来越老，工作却越来越难做。

　　周颖曾碰到过一个做律师的家长，第一次接触就让她“很受刺激”。这位律师家长的儿子知识面很广，但上课总是随便说话。周颖约了家长面谈，开口便很习惯地说：“家长你好，今天找你主要想谈一谈孩子的一些问题……”话才出口，同为独生子女的学生家长就蹭地跳了起来：“老师，我希望你不要用‘问题’这两个字来谈论孩子，孩子暂时的一些不足怎么可以随随便便就贴上‘问题’标签呢？”周颖猝不及防，赶紧向家长解释，接下来的谈话令她不得不小心翼翼地斟酌词句。

　　“独一代”家长和学校老师的关系变得紧张，这与家长学历水平普遍提高有关。一些调研显示，“独一代”父母对于“独二代”子女的教育质量和期待程度要比他们的父辈高得多。上海市教科院普教所郁琴芳老师在分析个中原因时说，随着家庭经济条件逐步改善，很多“独一代”家长不仅在学历和见识上都不逊于教师，且他们中的很多人还深受西方教育观念影响，主张让孩子在自然状态下成长，家庭教育也渐趋民主。更有一些家长对于同是“独一代”老师的能力抱着怀疑和不信任态度，好像把自己的孩子交给这些老师，总是放心不下。

　　以自我为中心，独生子女的群体性格特征在一定程度上影响着“独一代”家长和老师的形象。谈到校园里“三独”交锋，沪上不少中小学校长都有一肚子苦水要倒。

　　早在几年前，一些社会学家曾断言，进入社会后，独生子女会改掉他们性格中以自我为中心、做事偏激等“先天不足”。“但现在看来情况不是这样。”10多年前，“三独”现象就引起上海社科院青少所所长杨雄教授的注意。他一直认为，无论是“独一代”家长还是老师，独生子女的群体性格特征必然会表现在他们工作和生活等各个方面，从而展现与前辈人的差异。

　　杨雄的观点，如今在教学一线得到了印证。“这一代人很聪明，但有时说话和做事非常‘想当然’，不顾及别人的感受。”有位小学校长就曾碰到这样一个“独一代”家长——冲到学校抗议教室太热，要求校方安装空调，并扔下狠话：如果学校没钱，他愿意自己掏钱。

　　给孩子安排个靠前一点的座位，让孩子做一回班干部，老师上课多提问自己的孩子，课后能为孩子单独辅导，学校能允许爱打篮球的孩子每天有一定时间打球，最好再为他安排些伙伴……几乎每个老师都接到过家长提出的这些五花八门的要求。进才北校学生处主任陆迎志认为，家长对孩子教育提出个性化要求并无不当，但他们对学校教育不能指手画脚、吹毛求疵。“有些家长看上去是关心孩子，其实并不称职，他们不知道怎么管孩子。”

　　对“独一代”教师的管理，学校也感到难度很大。沪上一位中学校长坦言，该校班主任教师中“独一代”几乎占了三分之一，年轻教师优势明显，但脾气很大，动不动就会冲出教室不上课，遇到不开心第一想到的是辞职。“独一代”教师还有一个特点就是“公私分明”，他们上完课就离开教室，一放学就想下班，缺乏老一代教师那种无私奉献的精神。而偏偏同为“独一代”的家长对学校教育要求很高，认为把孩子交给学校，老师就应该倾尽全力善待学生。

　　“调和‘三独’现象引发的矛盾，最好的办法是双方都加入学习。”在杨雄看来，无论是“独一代”家长还是老师，要胜任自己的社会角色，成功教养“独二代”，必须经过专业的学习和培训，掌握科学养育、教育的理念和方法。他透露说，配合义务教育法的实施和教改的进一步深入，上海市教委即将组织全市教师针对当今“独二代”学生的特点，开展大面积的教师在职培训，提高教师队伍的整体素质；而本市在家庭教育领域的专业培训也即将起步，首本针对独生子女教育为主要内容的家庭教育教材，已经编写完成，年内将正式出版。