广州11岁孩子高考考出639分高分，是否该进大学引发讨论

　　专家表示，要让理解力和记忆力超群的“神童”成为爱因斯坦式的人物，最关键的是要培养孩子对一门学科或一种学问的领悟力，领会一门学科的内在精神、及其与人类知识体系的关系。这种旨趣的养成和精神品格的塑造，并不是过早进入大学就可以获得的。

　　对智优儿童不必过分关注或强调，也不必投入过度的教育资源，让“神童”顺其自然地成长，可能会对他们的未来更有利。在教育过程中，除了知识教育外，人格教育也十分重要。

　　随着今年高考尘埃落定，又一位“神童”横空出世——广州南海中学年仅11岁的龚民，在高考中考出了639分的高分，被中山大学录取已毫无悬念。教育家们已开始关注这个天才儿童的未来。

　　在接受记者采访时，一些专家明确提出，不主张这类“神童”过早进入大学。因为从目前的教育现状看，要把“小神童”培养成日后的“爱因斯坦”，仍是我国大学教育的“不可承受之重”。

　　“神童”都有相似之处

　　早在今年3月参加中山大学自主招生考试时，龚民就因出色的表现成为当地媒体追逐的对象。而在高考中，龚民不负众望，获得了语文112分，数学133分，英语132分，物理124分，理科基础138分，总成绩639分的骄人成绩。

　　普通孩子进入高三复习阶段，紧张冲刺总是难免，但小龚民则显得很潇洒：每晚10时半准时睡觉，次日早上8时起床，从不熬夜。龚民的求学生涯也可用“跌宕”来形容。出生于湖北的龚民没上过幼儿园、小学，在外公外婆的教育下，他5岁学完全部小学课程，6岁到山西省运城市明海学校读初中，8岁到江苏省苏州中学读少科班，9岁时进入广州80中读高中，高三时再转入广州南海中学。

　　接触过龚民的老师，都评价这个孩子知识面很宽，上课安静而认真，还懂得为他人着想。

　　不宜过早进入大学校门

　　如此“神童”，是否需要特殊眷顾？伴随着龚民即将进入大学，问题随之而来。

　　“一般来说，大学不可能为了一个特殊学生而专门配备师资力量。能否适应大学的集体生活，而不至于让自己产生孤独感乃至自我封闭，都是‘神童’马上要面临的现实问题。”复旦大学哲学系教授王德峰告诉记者，他并不主张所谓“神童”过早进入大学。

　　王德峰说，大学教育在功能上不外乎两个维度：一是教授学生专业领域的知识；二是提高学生的人文修养、人格境界。但要让理解力和记忆力超群的“神童”成为爱因斯坦式的人物，最关键的是要培养孩子对一门学科或一种学问的领悟力，领会一门学科的内在精神、及其与人类知识体系的关系。“这种旨趣的养成和精神品格的塑造，并不是过早进入大学就可以获得的。”

　　龚民的出现，也容易让人联想到中科大“少年班”。应当说，将天才少年集中起来施教不失为一个好的方法，不过根据后来一份“少年班”学生跟踪报告显示，“天才”陨落的例子也并不少见。由于无法妥善处理与导师的关系、生活自理能力差等原因，不少神童日后不仅一事无成，有的还落下严重的心理疾病。

　　“神童”教育当因材施教

　　“龚民的案例是一个智优儿童的个案，这种教育方式是广大家长难以模仿的。”上海社科院青少年研究所所长杨雄指出，智优儿童和弱智儿童在儿童总数中所占的比例几乎相同，均为1%左右，属于极端少数人群。因此对“神童”不必过分关注或强调，也不必投入过度的教育资源，让“神童”顺其自然地成长，可能会对他们的未来更有利。在教育过程中，除了知识教育外，人格教育也十分重要。

　　杨雄告诉记者，包括龚民在内，很多“神童”都有着不同于普通孩子的求学过程，几乎没有规律可循。“这至少可以从一个侧面说明，教育本身是具有差异性和个体性的，不能套用一个刻板的模式。特别是对于神童，个体差异更大，必须因材施教，而这正是现行教育体制还难以覆盖到的。” 本报记者 樊丽萍