2月14日，本报刊发了《“大班额”何时才能“消肿”》，并随之开辟《教育大家谈》栏目专题讨论“大班额”现象，在读者中引起强烈反响。不少读者踊跃投稿，围绕“大班额”的危害、产生的根源以及解决“大班额”问题的思路各抒己见，提了不少好的意见和建议。

　　师生俱疲是“大班额”之弊。在投稿读者中，有不少是来自教学一线的教师。他们普遍反映，“大班额”加大了班级管理难度，影响教学质量，更令不少教师背上沉重的身心负担。河南省洛阳市一位教师在信中写道：“学生太多，我怕后排的学生听不清楚，就拼命地加大嗓门，所以嗓子天天都是嘶哑的。”

　　“ 大班额”对学生的影响更为严重。海南师范大学的邹木荣副教授指出，“大班额”的空气质量、采光状况、活动空间等都较差，严重危害小学生的身心健康；过大的班级规模不利于师生以及学生之间的互动，容易引发师生关系紧张、同学关系淡漠等问题。不少读者还反映，“大班额”存在着严重的安全隐患，一旦发生地震、火灾等灾害，有可能酿成重大安全事故。

　　发展不均衡是“大班额”之源。“大班额”现象的根源是什么？很多读者结合切身体验，对“大班额”现象的产生进行了深入剖析。

　　教育发展不均衡是“大班额”产生的根本原因，这得到绝大多数读者的认同：第一，优质教育资源配置不均衡，师资力量、教学设施等教育资源的配置，不仅在城市学校和农村学校之间呈现出较大差距，而且在同一城市也不太均衡；第二，城区学校布局不合理，教育投入不足，学校扩建、新建速度跟不上城市发展步伐，这也使得部分学校班额“臃肿”。

　　此外，应试教育的误导、从众择校的心理、教育部门或学校对政策执行不力等，也是使“大班额”难以根治的重要原因。

　　如何破解“大班额”难题，是此次讨论中读者最为关注的问题。很多读者都主张破解“大班额”，必须多管齐下，对症下药。

　　实现教师资源的均衡配置，是呼声最强的建议。四川省发改委的李鹏建议，由区县教育部门统一管理教师，促进教师在区域内有序流动。江苏省丰县中学一位教师则提出一个“三赢”举措：“可让名校与农村或薄弱学校联合办学，这样既盘活了农村薄弱学校，也使一些名校扩大了办学规模，还使原先家靠近薄弱学校的学生就近获得优质教育。”

　　同时，不少读者提出，实现教育均衡，一定要切实加强政府的责任。江苏省宿迁中学高鹏认为，各级政府是办学的责任主体，应切实加大对基础教育的投入，科学调整学校布局，从长远来看，这是解决“大班额”的治本之策。对部分学校违规办学造成“大班额”现象，很多读者提出要加强监管、依法治校。

　　湖南邵阳、江西抚州、山东潍坊、四川巴中等地的教育工作者还专门来稿介绍了当地破解“大班额”采取的措施和成效，让人看到了希望所在：破解“大班额”，并非不可为，关键在于是否有心去为，如何去为。 -本报记者 李凌