军校请记者帮练面对媒体 学员扮演新闻发言人(图)

参观见学

　　每一场孕育创新的变革，无不是对历史的凝视与反思，无不是对现实的甄别与取舍。

　　当创新成为军事教育时代主题，能力成为最根本培养目标，教育创新的切入点在哪里？提升教研队伍素质的突破口在哪里？更新教学内容的驱动力在哪里？学员自主学习的抓手在哪里？

　　为贯彻习主席强军目标重大战略思想，推进教育向实战聚集、向部队靠拢，指挥学院紧紧围绕培养能打仗打胜仗的高素质新型军事人才这一目标，以创新谋展,9个重点实验室相继开发运用，3个二级学科、12个三级学科纳入中国军事科学体系，120项科研成果获全国、全军和武警部队奖励……

　　创新，不仅让一个个问题迎刃而解，而且为院校全面发展和指挥人才培养，造就了新的高度。

　　按任职需求牵引重构课程体系——

　　搞好顶层设计，优化教学内容

　　2002年底，中央军委审时度势，发出了积极推进中国特色军事变革，建设信息化军队、打赢信息化战争的号召。这标志着中国军队拉开了一场伟大变革的序幕，开始进入军队建设整体转型的轨道。

　　随后，一个全新的课题摆到指挥学院党委面前，学院由学历教育向任职教育转型。转型必然会带来“阵痛”，学院党委迎难而上，对教学模式进行大刀阔斧地调整改革，一批基础课教员转岗或转业，一些部、系和教研室合并精简，构建起了任职教育的雏形。

　　首批任职教育学员走上了工作岗位。教育效果如何，岗位是最好的“试金石”。然而，毕业学员任职能力问卷调查结果让满怀信心的院党委“一班人”心凉了半截。学院的高才生，走上工作岗位却变成了“低能儿”。甚至有学员反映，指挥学院有很多教学内容“够不着、推不倒、用不上”：够不着是说“高”了，推不倒是说都“对”，用不上是说远离部队的迫切需要。有些学员说得更尖刻：“回部队要想用得上，非得把一些教员教的东西忘光才行！”看到这一结果，许多人迷茫了。教育转型，似乎驶上了一个十字路口，何去何从？一时没人能给出答案。

　　为查明原因，学院成立了由专家教授组成的调研组，兵分3路，带着教学计划、教学大纲、课程内容等深入一线部队调研。通过认真调研，问题很快水落石出。对部队实际情况了解不够，对人才岗位需求把握不准，对作战训练改革跟踪不紧，教学内容与部队实际脱节，“训非所需，学非所用”是问题的关键。这件事让学院党委清醒地认识到：转型不是教学内容的简单修补、教学方法的简单改变，而是办学理念、教学体系等全方位的转变。

　　旧的观念不打破，思维就只能沿着老路走。为大力解决这一问题，学院着眼部队形势任务、着眼任职岗位需求、着眼学员实际水平，按照“重大理论研究成果及时进入教材、部队建设和遂行任务中的重点难点热点问题及时进入专题、训练改革成果及时进入课堂、高科技信息知识及时融入课程、上级首长的重要指示精神及时进入教案”的要求，根据各专业人才培养方案和目标模型对学员知识能力素质的需求，搞好任职教育顶层设计，优化教学内容。

　　为实现课堂与战场、理论与实践的对接，学院及时将加强和改进新形势下军队党的建设意见、建设现代化武警、新疆7?5事件案例研究、应对灾害性公共危机事件、应对多种安全威胁完成多样化任务等上级首长的重要指示精神、武警部队重大理论研究成果、部队建设和遂行任务中的重点难点问题研究纳入教学。3年来，先后开设60多个专题，每年更新教学内容幅度达30%。从“我有什么就授什么”到“处突维稳需要什么就教什么”，教学体系一次次创新，课程结构一次次优化，全新“知识链”，正深刻改变着武警部队中级指挥员知识结构和素质能力。