两岸研讨超常人才培养:政策保障是关键

　　“资优教育一本万利。”日前，在台湾师范大学举办的2010两岸资优与创造力教育发展研讨会上，台湾地区教育部门负责人致词中的这句话，给两岸与会人员以深刻印象。

　　一个时期以来，人才问题成为社会热议话题，其中，拔尖创新人才培养又是议题中的焦点。港台所称资优教育，即超常人才教育、英才教育，也就是我们通常所说的拔尖创新人才培养。港台及世界一些国家和地区的快速发展，无不与本地区重视超常人才教育有着密切关系。

　　台湾：资优教育是教育的重点和核心

　　研讨会上，台湾地区教育部门负责人认为，人类最伟大的宝藏就是精英的创意与贡献。如果没有他们，人类就不会进步那么快，让精英成长是世界的责任。台湾地区将资优教育作为教育的重点和核心，主要出自对人才的需要和满足个人发展的需要，并希望以其促进教育改革、提高教育质量。

　　1973年，台湾地区教育部门开始推行资优教育，迄今已有37年历史。1984年以来，台湾地区的资优教育从开始的实验阶段走向法制化轨道。由于有相关法律法规及经费的保障，台湾地区的资优教育能够落实到学校的正常教学之中。

　　目前，台湾地区的资优教育成绩突出，先后有两位资优教育大师担任世界天才儿童协会会长：一位是台湾师范大学教育学院原院长吴武典教授，另一位是现台东大学校长蔡典谟教授。

　　据蔡典谟介绍，在台湾地区，从事超常教育的教师需要经过特殊培训并取得资优教师资格证书。超常学生与普通学生的认知能力、情绪发展等都不同，怎样设计课程、怎样编写教材、采用什么教育教学方式等，教师只有经过特殊培训才能给予学生适当的教育。台湾地区有13所大学和师范院校设有特殊教育系，培训从事超常教育的教师，并且若干所大学设超常教育专业博士班。

　　在台湾地区，资优教育有多种方式。起初多采用集中编班的方式，但人们很快对其产生为升学而“以资优为名行能力分班之实”的疑虑。教育部门于是规定，只有艺术才能优异教育可集中式编班。目前资优教育呈现多元化、弹性化，有个别辅导式，跳级加速式，分散式——少数几个人组成的资优资源班，晋阶的荣誉课程，等等。现在，台湾地区资优教育总的趋势是采取分散式。

　　香港：资优教育起步晚发展快

　　与台湾地区相比，香港的资优教育开展得相对晚一些。从1990年开始，香港教育部门制定了香港资优教育的定义与发展和推行计划，建议发展校本课程，照顾资优学生的需要。据香港资优教育学院总监庄宝珍女士介绍，香港在定义资优教育时，不仅看智力和学科能力，还要看创意、绘画、音乐、舞蹈、戏剧、领导能力、机械技能等方面是否有特殊天分。政府把资优教育当作优质教育的重要一环，鼓励学校开展各具特色的资优教育。其理念是开展资优教育，提升整个教育品质。原则是因材施教，发掘和培育学生的潜能，贡献社会。

　　1993年，香港教育署推出为期3年的学业成绩卓越学生校本课程试验计划，教育心理学家在课程规划、课程发展、学生甄选和教师培训方面定期向实验学校提供校本支持。1996年，教育委员会编制的特殊教育小组报告书建议，资优教育应纳入职前师资培训的核心课程、在职教师培训课程及为其而设的教师长期发展课程之内。2000年，香港教育署制定《香港资优教育的发展》政策文件，建议以全班式、抽离式、校外支援三个层次推行资优教育，鼓励和支持学校提供校本资优教育课程，照顾资优学生的学习和情意需要。2003年，教育统筹局成立资优教育组，专门负责执行资优教育政策，协助学校推行校本资优培育课程。

　　尽管香港政府鼓励学校开展资优教育，但有的学校提供的课程不能满足资优学生的需求，他们就会到校外寻找资优教育课程。香港资优教育学院为10至18岁的资优学生提供面授课程，对某一学科能力极为突出的学生，学院会通过“良师指导计划”，由大学教师对这些学生进行辅导。学生经过至少半年的学习，可以获得大学某一学科的学分。

　　此外，香港资优教育学院还致力于与本地及海外大学合作进行研究，就培育资优学生的课程、策略、方案提供实证建议。

　　大陆：超常人才教育在探索中前行

　　大陆的超常人才教育已有30余年历史。1978年中国科技大学开办少年班，开超常人才教育之先河。当时，由于邓小平、方毅等中央领导的支持，超常教育一度得以快速发展。1985年原国家教委下文，允许北大、清华、上海交大等13所重点大学开办少年班。很快，北京八中、中国人民大学附中、无锡天一中学等创办了少儿班。但是，由于没有纳入国家正规教育，超常教育的发展显得很脆弱，时常受到舆论的干扰。

　　但是，一些大中小学仍然坚持不辍，在自主招生、学制改革、教育模式改革、课程改革等方面探索出一系列经验，并产生辐射效应。近年来，越来越多的高校建立培养高素质人才的实验班或学院，如北京航空航天大学的高等工程学院、浙江大学的竺可桢学院、南京大学的匡亚明学院等，运用超常人才教育的理念与方式培养拔尖创新人才，取得了丰硕成果。

　　世界上很多国家和地区都把包含残障与超常两类教育的特殊教育列为与高等教育和基础教育平行的机构。而在我国，特殊教育仅为隶属于基础教育的残障教育。“我国青少年儿童人口众多，他们中的很大一部分可以接受超常教育，我们可以为国家培养出更多的拔尖人才，这一事业值得扶持。欲打造人才强国，不是几所学校能包打天下的，它需要多方支持，尤其是需要制度的保障。”中国人才研究会超常人才专业委员会理事长贺淑曼呼吁。

　　当前我国高端科技人才极缺。据科技部介绍，我国科技人才资源总量已超过4200万人，全球第一，但高端科技人才全国仅1万人左右，能进入国际前沿的世界级大师更是凤毛麟角。

　　《国家中长期人才发展规划纲要》提出“服务发展、人才优先、以用为本、创新机制、高端引领、整体开发”的方针，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出培养一大批拔尖创新人才，为实现这些目标，需要教育创新机制，需要制定相应的培养高端引领人才的政策，从整体上保障超常人才教育的开展，这样拔尖创新人才培养才有可能取得本质性的突破。(记者 黄文)