中国开放课临“七年之痒” 不得不面对资金问题

　　(声明：刊用《中国新闻周刊》稿件务经书面授权)

　　中国开放课的“七年之痒”

　　从2003年起，中国高校便开始打造自己的“精品课程”，国际教育资源开放运动也于此时进入中国，但7年之后，对众多中国网民来说，它们仍是“陌生人”

　　从2010年初开始，一股开放课热潮在中国大陆网友中蔓延开来，这些被称为“淘课族”“网课粉”的群体在不到一年的时间内迅速增长，以麻省理工学院(MIT)为代表推出的开放课对这些年轻人有着极大的吸引力。但在国外开放课程火爆网络的同时，人们不禁要问中国名校的开放课在哪里？中国高校到底有没有自己的开放课程？为什么在这轮“淘课”盛宴中，中国高校拿不出自己特色的菜品？

　　分享与动机

　　“我们宣传得太不够了，宣传方面就要靠你们媒体帮忙了。”11月23日中午，美国科罗拉多矿业学院采矿工程终身教授、中国开放式教育资源共享协会(CORE)主席王逢旦有些无奈地对《中国新闻周刊》说。

　　这个名为“中国开放式教育资源共享协会”的机构位于北京的中央广播电视大学大楼内一间小办公室内，在中国做着推广开放课的工作。

　　CORE的成立缘于MIT的开放课程计划。2002年前后，MIT认为需要公开课程的最大人群应该在中国，想到中国推广，在初期尝试不力后，得知王逢旦教授从1978年起就开始在中国做教育交流工作，于是找到他，委托他全权代理MIT在中国开放课程的推广。2003年秋，通过王逢旦的努力，在(中国)教育部和一些高校的支持下，CORE在北京成立。

　　作为一个大学联合体机构，CORE由26所大学和中央广播电视大学以及44所地方广播电视大学会员单位构成，其宗旨是吸引以MIT为代表的世界优秀大学的开放资源，用以提高中国教育质量，同时把中国的“精品课程”推广到国外去。因为课程的推广是义务行为，CORE的运营费用主要依靠美国惠勒特基金会每年20万美元的资助。

　　“钱真的很少，我作为管理者一分工资不拿，我的各种费用都是自己想办法负担。”王逢旦说。

　　因为资金所限，CORE的运作离不开大量志愿者的参与。目前，CORE拥有上千名志愿者，已翻译出500门国外开放课程，还把20多门中国“精品课程”译成英文让世界共享。此外，CORE还多次组织召开国际会议，交流中外开放课程。同时，他们还用MIT开放课与中国很多大学的课程做对比研究，分析中国的教学方法与MIT的有什么不同。

　　在清华大学教务处，李向荣一直负责清华与CORE的合作事项。工作内容并不复杂，CORE每年都向全国高校发布项目安排，每年5月合作的高校就去看CORE更新的开放课程，对感兴趣的开放课程进行申报，申报内容包括翻译课程在教学中的使用，然后写一个应用报告提交给CORE。翻译好的课程，CORE会上传到自己的网站上。简言之，就是把开放课程本土化，在会员院校中进行教学应用、对比和研究。

　　通过CORE，开放课算是进入了中国。但首先遭遇的问题是国内机构对推广者动机的怀疑——世界一流高校的课程，可以免费借鉴参考，会有这样的好事？至今，仍有不少人对国外高校的做法心存疑惑。

　　2003年，当王逢旦向中国的大学校长们推荐开放课程计划时，一些学校领导上来就质疑：“他们为什么这样做？不会是有什么目的吧？”每当这时，王逢旦就会反问一句：“教育的目的是什么？”看到校长们默不做声，他接着说：“把知识传播给下一代，人类共同开发的智慧为全人类分享，这会有什么问题呢？”

　　“(开放课程)就是一种分享知识的精神。”李向荣说，“在和CORE合作过程中，我觉得共享精神似乎完全融入到了MIT这些老师的文化和生活中，中国的老师可能在这方面还不能和他们相比。”