孟庆国解释，职业教育面对的是“三百六十行”，工种永远多过专业。师资一方面要由院校培养，另一方面要吸纳生产一线的能工巧匠。

　　朱为刚举例说：“像我们这类物流专业下的实习实训教师，怎么去开立体化仓库，怎么去做分拣设备的维修操作和管理，他们根本就没有。”

　　让经验丰富的能工巧匠直接到职校任教，孟庆国说，其中有个重大缺陷需要弥补——他们得懂教学方法和手段。

　　他说，各个学校需要开发出一批各类岗位、工种的课程教学方法。就像高中有物理学，就有物理学教学方法。越是职业教育层次，越需要这一点。应该有一批搞课程研究、课程教育的人，一个专兼结合的体系，来从事这项工作。

　　但这个体系的形成，“真的太难了”。

　　谁来培养职教师资

　　在中国，为普通教育培养师资的师范院校目前有142所，其中有6所遐迩闻名的重点师范大学。但职业技术师范院校只有8所，占师范院校总数的5.6%。

　　职业技术师范学院，是1985年为保证职校“专业师资有一个稳定的来源”而开设的。但今天一个公认的现实是，这类院校毕业生能做职教教师的比例不高。

　　孟庆国说，在10多年前包分配的时候，这些毕业生全部去了职校。但市场双向选择后，一下子降下来了。这两年来，天津工程师范学院毕业生中有六成去职校任教，这是在学校下了大力量而且职业教育教师待遇相对提高的情况下。

　　教育部测算，全国职业教育师资缺口达40万人之多，但培养职教师资的院校每年的毕业生最多也只有6万名左右，而这些学生中，“能有2万人去当老师就不错了”。

　　“你能招来当老师的，企业也需要，另外企业的工资也高。”孟庆国通俗地说。

　　此外，职教师资班在本科院校中“发展压力很大”。各校对职校师资培养认识上存在偏差，支持力度不够。32所学校中，坚持培养职教师资的，目前只有24所。

　　“这些院校不可能放弃自己的办学目标而全心全意地培养职教师资，所以不可能成为培养职教师资的依靠力量，只能是培养职教师资的同盟军而已。”孟庆国指出，实践证明，还是应该依靠独立设置的职业技术师范院校，帮助它们做大做强。

　　这位多年关注职业教育的大学校长，经常在开会时跟人“吵架”。“有些人嘴上重视，理论上重视，行动上不重视，我们也不可能一夜之间改造过来。”

　　不过他注意到，从中央领导到普通公众，都越来越多地把视线投向职业教育。他认为，目前政府扶持职教的举措“非常有力”，如重点建设示范校、国家骨干教师培训等项目，以及中职学生发放奖助学金，这在以前是不敢想象的。

　　在国家重视职业教育的大背景下，中国职业技术教育学会师资专业委员会建议，到2012年建成1~2所直属教育部的职业技术师范大学，地方性职业技术师范院校8~9所,在普通高校建设10所左右培养中职师资的二级学院，使职教师资培养体系初具规模。

　　本报记者 张国