教学任务重 “隐形负担”也不轻

　　30岁的姜涛在中部一所综合性高校的艺术学院任教。该院历史不长，近年来新添了部分专业，加上本科生与研究生的扩招，师资告急，“师生比”下滑。

　　“教授、副教授的重心放在研究生教学上，本科生教学的任务自然落在青年教师肩头。”姜涛无奈地说，有些年轻同事，甚至还是本科学历、助教职称，就被推上讲台，“原本教学的中流砥柱，却被分流出去”。

　　尽管已是5年教龄的“老教师”，姜涛每次备课还是不敢掉以轻心，45分钟的课，至少花上两个小时。“学校督导组经常不请自到，随机听课；学生拥有自主权，可以给我们打分，不满意的，甚至直接哄下去。”

　　“一方面要认真完成教案，应对教学部门的检查，一方面又要创新教学方式，照顾学生的口味。”姜涛觉得，单纯做一个“教书匠”也不容易。

　　除了挑起大梁，青年教师往往成为教学上的“拓荒者”，有时还被冠以“锻炼新人”的名义。

　　“学校就是这样论资排辈的地方，老教师一般都拣熟课上，而青年教师经常接新课，有些课程与专业还有一定距离。”自入行以来，不到3年，姜涛已经带了6门专业课，那种感觉就像“看电视一样，在不同的频道间切换”。

　　“上了几遍的课，自然搭好了架子，备课的时候，无非是修修补补，添砖加瓦，而开设一门新课，等于重起炉灶。”姜涛对此深有体会，“上课就是一门手艺活儿，你不熟悉的内容，必须慢慢学习和消化，自然要下工夫。”

　　姜涛感到，对青年教师而言，老是换新课，很难出精品课程，对学生也没有好处。“就像挖井，换了好几个洞，每次都是离水源差一点就被迫停了。”

　　“所以，青年教师的付出，不仅仅是台上的45分钟，还有课堂之外的心血。”姜涛说。

　　这种感受，同样也属于李成，他觉得，“隐性的教学负担”同样沉重。

　　李成带有一个大班的写作课，该班有130人，按照每学期3次作业的最低标准计算，他要批改390份作业，需要耗时一周，此外，还要利用课外时间进行点评、总结。

　　有时课后，李成会遭到同学的“围堵”，望着那些求知的眼睛，他实在不忍离去，只能一一作答，尽管他知道早已误了校车的点，回家又得自费打车。有时刚到家中，就接到学生的短信或者电话；晚上打开邮箱，学生发来5~10份邮件，“每一个问题，都是那么渴盼答案”。

　　“同学们与我们年龄差距小，喜欢和我们沟通，作为老师，怎么忍心拒绝？”不过，李成也有疑问，“既然学校强调量化管理，可是隐性的教学工作，怎么去计算呢？”