如何引导学生说一句或一段完整的话

　　字词的积累是根本，只有一定的词汇量才能为句的串联提供保障，才能有内容可写可说。老师在指导学生说话写话时，所扮演的角色应该是“导演”、“教练”，对学生进行适当的启发，及时地提供参考意见，帮助学生纠正错字病句，而不应该去代替他们。

　　我们认为，老师应该在语言实践中抓住每一个有利的时机对学生进行训练。有的老师每次上课时都会设计一个生活情境，如“打招呼”、“问路”、“告诉老师一件事”等等。学生能说出口的，都可以当做训练学生说完整话的最佳时机。

　　学生刚开始的语言多是些短语，称不上完整的句子，并且单调，没有生趣。有时意思也表达得不够清晰准确。如用“看见”一词说话，有学生说“我看见一棵小草，我看见一个人”等。看似完整，但缺少生气。这时老师可以及时引导：“在哪里看见一棵怎么样的小草？”学生马上认真思考，一句完整通顺生动的句子就出现了：“在公园里，我看见一棵绿绿的小草。”类似这样的扩句练习在我们一年级老师的教学中被经常运用，效果良好。

　　要引导学生发现说话、写话的乐趣。如学到生字“叫”，学生扩词都没有问题：鸣叫，喊叫，尖叫，叫声……选词说话时，两个学生选了“尖叫”。一个同学说：“我尖叫起来。”另一个同学说：“晚上，爸爸妈妈都不在家，忽然有人敲门，我很害怕，大声尖叫起来。”其他学生一对比，后一句一下就把大家吸引住了，很多同学都觉得把话说具体了很有意思，也都跃跃欲试起来。

　　以上是我们一年级教研组全体老师在教学说话时的一些体会和经验，但是我们在教学过程中还是有困难，这里的学生大多是中国南方人，平时说话夹杂着很多方言，该如何帮他们在有限的学中文时间中纠正错误，需要我们全体老师共同探索。（马德里中文学校一年级教研组）

　　如何教学生们写一段话

　　按照教学大纲要求，二年级的学生要会写看图说话、写小短文、写日记等等。我们二年级有五个班级，有五个不同的进度，大致可分初级和中级两个阶段。初级阶段的学生学写看图说话，中级阶段的学写小短文。

　　一、看图说话的教学法

　　针对看图说话的教学，我们采用是提问、引导、启发的方法。由于二年级初级阶段的学生对看图说话的画面还不会主动去观察、思考，所以首先老师要根据画面内容，向学生做类似的提问：“图片上有什么？”或“你看到了什么”？学生很轻松地就能回答出这些问题，会说出图片上有什么或者说我看到了什么东西。其次，老师要引导学生观察图片上的人或者小动物，提出：“他们在干什么？”或是图片的景、物是“怎么样的？”，学生们也会说出相关的句子。最后，老师要启发学生思考、体会画面的所要表达的情感，通常学生会针对不同的画面，说出“很漂亮”、“高兴极了”等等带有情感色彩的话语。

　　在教学手法上，我们采取先口头练习，让每一个学生都在课堂里开口，老师当场指点、纠正；然后再进行书面写作，老师给予批改，使学生们同步得到提高。平时，还应多给学生做组词造句的练习，让学生能把所给词组串连起来，写出一句长话或几句话，这样做可以加强学生看图说话的能力。

　　二、小短文的教学法

　　在小短文的教学上，我们采用写近、写实的方法，让学生们写看得到摸得着的实物，着手容易。在教学手法上，采用“整体——部分——整体”的步骤，因为已经有了写看图说话的基础，就可以告诉学生要写什么样的短文，是写人、写物，还是写一件事，怎样来描写一个人或物，怎样来写清楚一件事，同时再把一些相关的词语提供给他们，最后教他们如何围绕中心进行扩展。

　　二年级四班的邓冬老师的成功教学就是个很好的例子。邓老师把自己作为学生们的写作对象，她把学生分成几个小组，分别描写她的外型、她的爱好、她的脾气等等。为了写好小短文，学生不停地向邓冬老师提问，并仔细观察她的一举一动，都表现得很主动、很积极。描写邓冬老师脾气的这组同学，写道“邓老师的脾气有时温和，有时暴躁”，邓冬老师在进行汇总分析时，对这个句子进行了追问：“为什么？”，让这组同学对这个“为什么”再进行扩展，结果所写的小短文得到全班的一致好评。现在她班里的同学对写小短文充满了兴趣，不再说写不出来了。

　　由此可见，作文的入门教学应紧紧围绕着孩子们所熟悉的人物、事物、环境来进行，才能引发学生写作的兴趣和激情。（马德里中文学校二年级教研组)