“分级阅读”俨然成了又一个儿童阅读热点话题。“分级阅读”到底是个什么东西呢？家长老师们还在纳闷呢，报纸上已经有知名作家撰文反诘:分级阅读真的有必要吗？

　　我觉得，作为过渡性的儿童分级阅读形式当然有必要；但这个概念也不能无限放大。儿童分级阅读的概念来自欧美。在欧美，给少儿读物标上适读年龄的做法本身就有不少争议。如今，在欧美以及我国香港台湾地区，分级阅读以“桥梁书”的形式得到了普遍认可。我国内地的分级阅读概念是随着一套2007年引进自法国的“桥梁书”的出版而舶来的，当时出版方组织了徐鲁、王林等儿童阅读专家对分级阅读及“桥梁书”进行了首次研讨，引起业内关注。随着多家出版机构陆续推出的“分级阅读”、“桥梁书”品种的出版、一些分级阅读研究机构的成立，分级阅读受到了多方关注。

　　值得注意的一个事实是，我们的语文课本中的文章选编体系、过渡性特征，与目前各方大力提倡的分级阅读概念不谋而合，因此可以说，所谓分级阅读早就存在。

　　据台湾儿童阅读推广人方素珍介绍，推行分级阅读始于绘本。为鼓励中年级学生独立阅读，出版了文字较绘本多，图画较绘本少的一类书，这被称为“桥梁书”(介于图画书和纯文字阅读之间，文图比例大约1∶1)。专家们认为，“桥梁书”就是用以引导儿童从最开始的依赖“亲子共读”慢慢转入“独立阅读”阶段的书。桥梁书以培养阅读兴趣、锻炼阅读能力为目标。它的特点主要有三:一是故事长短适中；二是用字遣词都有细致考虑；第三，也是最为关键的，“桥梁书”一般不会灌输深奥的“概念”，而是以接近儿童的经验，采取故事的形式呈现给孩子。桥梁书是针对阅读过渡期(小学中低年级为主)的儿童专门设计的读物，文图比例、字词锻造、故事选择，都有创作、编辑上的特别考虑。桥梁书承接图画书，指向普通文字书，这个过渡特征十分明显。

　　可见，分级阅读指向的是阅读过渡；作为最具分级阅读意义的“桥梁书”是一个非常科学、可行的阅读概念，它与图画书一样，都是具有鲜明特征的儿童文学品种。“桥梁书”是儿童在阅读能力过渡阶段十分必要的读物。把“桥梁书”、分级阅读的概念放大到普通作品中，是不妥当的。这种做法，本末倒置，混淆了作为分级阅读主要形制的“桥梁书”的概念。

　　如同把插画比重较大的低幼读物归为图画书一样，“桥梁书”也面临着这种放大概念、混淆概念的隐忧。随便把一本普通的儿童文学读物，例如《鲁滨孙漂流记》划分为过渡读物，标上年龄段，会造成儿童阅读选择上的混乱。阅读是非常私人化的行为。一本普通读物，不同年龄段的孩子，会用不同的阅读方式、程度去理解其中的内容。有专家已经提出了儿童阅读的一个重要特点:阅读碎片化。孩子读《林海雪原》，可能会读懂里头好人与坏人的区别，为以后读小说积累经验；孩子可能满足于背诵《红楼梦》中的诗词(尽管他可能不理解诗词的意思)，也可能对书中某个知识点感兴趣，甚至是对某一幅插图感兴趣，从而为日后对《红楼梦》产生强烈的阅读兴趣打下基础，为以后读章回小说、古典名著埋下阅读兴趣的种子。其实，成人阅读往往也是如此！将这些名著和经典实行分级阅读一刀切、对孩子的阅读能力实行隐性暴力驱赶的做法，忽视了孩子阅读的“碎片化”规律，很容易背离通过分级阅读培养孩子阅读兴趣这一初衷，甚至走向反面。

　　放大概念，把一些普通读物标上适读年龄的分级做法，对图书营销也是一种挑战，很可能产生适得其反的结果。“桥梁书”应当是分级阅读的主要形式。应当把分级阅读这盏耀眼的“灯”聚焦在“桥梁书”身上，实实在在地为孩子的阅读带来益处。

　　作者：戴勇