收费夏令营人气火爆 免费博物馆门庭冷落

　　8月3日上午，记者来到南京市博物馆探访。在大门售票处的提示牌上，清楚地写着“未成年人(18周岁以下)可免费参观”，但整整一个上午，来博物馆的观众都是成年人，而且多是外地游客。记者逛了四五个展厅，没看到一个小观众的身影。

　　市博介绍，该馆去年共接待观众36万人，其中18岁以下的未成年人有8.3万人，仅占总数的23%。记者随后走访了其他几家市属博物馆，情况也大致相仿，小观众寥寥无几。

　　相比之下，社会上一些教育、培训机构推出的各种暑期夏令营却人气很旺。

　　记者在一些民营教育培训机构网站上看到，暑期针对中小学生推出的夏令营活动花样繁多，有英语培训、军旅体验、科普探险、海外游学等各种主题，时间短的三五天，长的接近一个月，费用也从上千元至数万元不等。

　　南京一家连锁教育培训机构今年推出的暑期夏令营多达10余种，其中时间最长、价格最高的是“加拿大3周深度游学夏令营”。“参营费用是3.6万元，虽然价格高了一点，但报名的人还是很多。”负责夏令营报名的工作人员告诉记者，夏令营每团20人，出团时间是7月底至8月中旬，几个团的名额早在6月份就已经报满了。

　　“现在社会上的暑期夏令营种类繁多，而且越跑越远，其实内容无外乎是参观游玩。博物馆就在孩子们的家门口，还是免费的‘校外文化课堂’，但却吸引不到小观众，这种反差值得博物馆人反思。”南京市博物馆馆长白宁的话中既有疑惑，也有几分无奈。

　　讲解枯燥文物“冰冷” 博物馆课堂“不好玩”

　　7月中旬， 42岁的唐女士花了8000元，给儿子报名参加了一家培训机构推出的“新加坡7天游学夏令营”。根据行程安排，营员们会参观新加坡国立大学、南洋理工大学，还会与当地学生插班上课，体验精品国际班课程。

　　“儿子回来后说，夏令营里安排的教育活动，就是在大学里拍张照留个影，还上了两堂英文课，其余时间就是逛景点。”唐女士说，很多海外游学夏令营其实是翻版的境外游，没多少有价值的教育活动，之所以报名主要是想让孩子出去开开眼界。至于有没有考虑过暑假期间带孩子去博物馆转一转，唐女士直言没想过，“以前也去过，但孩子没什么兴趣，觉得不好玩。”

　　同样是“校外课堂”，有免费优势的博物馆为何会“竞争”不过社会上的夏令营？

　　在白宁看来，作为青少年素质教育的重要基地，国内博物馆的教育功能一直没能与中小学教育有效结合起来。目前，我市各家博物馆虽然与不少中小学校共建教育基地，但活动形式都是以参观展览为主，走马观花式的参观效果平平。

　　缺少针对中小学生的个性化、订制式的教育内容，也是博物馆难以吸引小观众的一个重要原因。

　　“博物馆的文物藏品是很好的校外教学资源，但因为缺少针对中小学生的策划设计，这些文化资源尚未有效转化为教育资源。”宁海中学相关负责人对记者说，该校曾多次组织学生去博物馆参观，但展览和讲解内容往往过于专业、枯燥，学生们不容易理解，时间一长也就没了兴趣。

　　业内人士表示，“重展藏、轻教育”，是国内博物馆的一大“通病”。

　　在欧美国家，未成年人是博物馆的主要服务对象。在美国当代艺术博物馆，经常可以看到咬着奶嘴的孩子在展厅里玩拼图和色彩游戏，在从小培养孩子们对美的观察和理解能力的同时，博物馆也与这些小观众建立起精神上的情感纽带。

　　著名的美国大都会博物馆有近千名员工，其中有上百人专门负责博物馆公共教育。相比之下，国内博物馆的主要人力都集中在展览陈列、典藏保管等部门，承担博物馆教育功能的宣教部往往只有寥寥数人。缺少公共教育领域的专业人才，自然难以设计出有创意、能引起学生共鸣的博物馆教育项目。

　　暑期争生源，博物馆缘何“抢”不过夏令营

　　英语培训、军旅体验、海外游学……今年暑期，夏令营市场一如既往地火爆，五花八门的主题夏令营吸引了众多中小学生报名参加。相比之下，作为青少年素质教育的社会基地，我市各大博物馆、纪念馆、美术馆却门庭冷落，很少能看到小观众的身影。

　　公共教育是博物馆的基本功能之一，在国外，博物馆往往被视作学生的“第二课堂”，但由于陈列、宣教理念滞后，国内博物馆很难引起孩子们的参观兴趣，成了公共教育体系中“被遗忘的角落”。如何将博物馆的社会文化资源转化为公共教育资源，拓展成学生的“校外课堂”，是摆在学校和博物馆面前的共同课题。

　　闲置的公共文化资源 如何转化为教育资源？

　　信息时代，博物馆教育面临着前所未有的挑战：人们足不出户，就能通过网络方便快捷地获取知识。当获取常识性的知识已经不需要去博物馆时，博物馆还能为学生们提供什么？

　　“博物馆在策划教育项目时，应该从满足学生新鲜、体验、求证等心理需求出发，突出趣味性和互动性，与学校的课堂教育区别开来。”中国博物馆协会秘书长安来顺认为，博物馆教育的目标是帮助青少年观众成长，这里的“成长”不仅是指拓展知识，还包括提供多种体验，增进观众对各种事物的理解。因此，博物馆最应该关心的不是展品，而是观众对展品的“感受”。“博物馆的教育工作者不应当是为泥土塑形的雕塑家，而是要当一个园丁，他并不改变教育对象的基本现状，而是为学生们提供一种适于成长的环境。”

　　白宁认为，博物馆教育是带有情境体验的学习方式，这也是博物馆教育与学校课程、阅读印刷品和互联网搜索的区别所在。博物馆应该抓住实物与情境两大优势来设计教育项目，为学生提供亲身参与体验的学习平台。“告诉我，我会忘记；给我看，我会记住；让我参与，我会理解。”

　　另一方面，博物馆也需要加强与学校的联动。白宁说：“学校的课堂教学资源相对有限且单一，博物馆的展览空间和馆藏文物都是公共文化资源，如果没能有效转化为教育资源，会造成公共资源长期闲置。因此，双方可以在这方面加强联动，实现资源和优势的互补。”

　　比如，学校可以根据教学课程内容，为学生布置一些校外课程任务，将书本内容与博物馆的实物教学结合起来。而博物馆也可以为不同年龄段的学生设计教学内容或兴趣小组，针对书本内容打造“订制化课程”。