中小学语文课程的主要特征是“工具性和人文性的统一”，而鲁迅，他的许多作品，在很高层次上达到了这种工具性和人文性的统一

　　无论是全国还是上海的中小学语文的课程标准，都明确指出，中小学语文课程的主要特征是“工具性和人文性的统一”，培养与提高学生的语文运用能力和人文素养，是语文教学的目标。并且大家公认，在高中阶段，更需要在这种统一的前提下，注意教材的人文含量，注意提高学生的人文素养。怎样体现“工具性”？是要让学生在遣词造句、谋篇布局、写作手法等语言和形式方面，获得实际的运用能力；怎样体现“人文性”？就是要引导学生懂得人生的意义、生命的价值，提高道德品质、审美情趣和审美能力；此外，上海还强调加强民族精神教育，了解和传承优秀的民族文化传统。

　　而鲁迅，他的许多作品，在很高层次上达到了这种工具性和人文性的统一，中国其他现代作家没有能够达到他那样高的水准。我编写高中语文教材，必须广泛阅读各家作品，反复进行比较，选择，我在这个过程中，更具体地、深切地体会到，鲁迅作品的语言准确、精炼、生动，篇章结构严谨而又灵活，写作手法多样、新颖；鲁迅作品的思想情感博大、深刻、丰富、意味深长，这些都明显地在众人之上。当然，任何作家都有局限性，鲁迅在题材、社会视野上也有其局限(如曹聚仁说鲁迅主要接触“小资产阶级知识分子”中的文人，主要熟悉他原来所属的阶层)；而且，艺术风格没有高下之分，选课文需要尽可能多选不同的作家作品，呈现多种风格，以利于学生发展各自的个性。但是，就鲁迅作品有很高的艺术水准来说，就鲁迅作品的思想内容总是涉及重要的人文主题而且非常深刻来说，语文教材决不能排除鲁迅的作品，并且必须有一定的数量。否则，可以说，我们的语文教学的目标就不能很好实现。

　　语文教学的人文性、工具性，都不是空洞抽象的概念。探索和追求人生的意义、生命的价值、道德情操和审美境界，是人文性的基本内涵，而它又包含一系列人们公认的具体的内容。现在编写中学语文教材，为了体现人文性，一般都选择一些重要的人文性内容，概括成主题，用几篇课文组合成单元，来加以体现。这样，如果一个单元中没有具有代表性的有分量的文章，这个人文内容主题就无法得到比较全面和深刻的体现。为了体现一些单元的主题，往往就不能不选鲁迅的作品。例如我们的教材中有一个单元是“为理想而斗争”，我们选了三篇：恩格斯的《在马克思墓前的讲话》、鲁迅的《为了忘却的记念》和马丁·路德·金的《我有一个梦想》。第一和第三篇是各代表一个时代的外国人的文章，但应当有我们现代中国的代表作，我们觉得上世纪30年代鲁迅写的《为了忘却的记念》，是最合适的文章了。当然，中国现代有不少能体现这个主题的文章，但它同时应当在“工具性”方面有示范意义，而这很不容易找。再如有一个单元叫“文化的制约与创造”，意思是人类创造文化，文化反过来制约人类，人需要在制约中创造。比较复杂。我们选了鲁迅的《拿来主义》、汪增祺的《胡同文化》、葛兆光的《唐诗过后是宋词》和中国社科院研究员于沛的《经济全球化和文化多样性》。这些文章都是好不容易选出来的。而很明显，鲁迅这篇是最主要的，如果去掉后面三篇的任何一篇，这个单元还是摆得住的，鲁迅的这篇不能去掉。因为鲁迅是讲比较广阔的文化领域中，中国人应当怎样对待文化制约、怎样进行文化创造，使自己成为新人，讲得十分全面、深刻。他说我们不能以自己的古代文化遗产丰富而自傲，欣欣然躺在它身上，没有改变、发展。对那些流传下来的文化成果，不必拿来炫耀，而要“或使用，或存放，或毁灭”。有的还有养料，可以像萝卜白菜那样吃掉；有的像鸦片，避免它有害的一面，取它有用的一点，用来治病；有的可以用来认识历史，送进博物馆；有的则要毁灭，如用来抽鸦片的烟枪、烟灯和娶姨太太的腐朽生活方式。尽量摆脱它们对中国人的生存和发展的制约。文章提出，我们要生存、发展、前进，必须吸收外来的先进文化，进行改革、创造，从而使自己成为新人。他讲得很深刻，并且今天仍然有很强的现实意义。文章又写得非常生动、形象、尖锐，能给人留下很深的印象。许多主题相关的文章，包括于沛的《经济全球化和文化多样性》，是写当下的，说的面也宽，但不如鲁迅这一篇思想深刻、观点鲜明、表达生动。如果去掉这一篇，这个单元就好像倒了顶梁柱，撑不住。

　　课本中有的单元，是由体裁或某一重要的美学范畴来组合的，更须兼备人文性和工具性。在这方面，有时候也少不了鲁迅。如我们编写的教材中有一个单元叫“书话与书评”，我们选了三篇，把鲁迅的《白莽作〈孩儿塔〉序》放在第一。书评，粗粗一想，是容易找的，但大多写得平板、落套，尤其是中国人写的书评。而《白莽作〈孩儿塔〉序》，篇幅短小，却感情洋溢，行文波澜起伏，评价的语言如诗如歌，却又完整地包含书序的要素：交代出写序的缘由、与作者的关系，写作的背景和作品的主要内容、价值与意义。选了这一篇，“书话与书评”单元就有了光亮，就对学生有了吸引力。还有一个单元是“文学作品中的典型”，我们选了三篇：鲁迅的《阿Q正传》节选(《优胜记略》和《续优胜记略》两章)，莎士比亚的《哈姆雷特》节选(第三幕的第一场和第四场)和契诃夫的《套中人》。“典型”原是西方文艺理论里的概念，在西方文学中著名的典型人物较多，要让学生们了解，选了两篇西方作品是很必要的。但中国就没有成功塑造了典型人物的作品吗？我们选了《阿Q正传》，大概谁都会承认，在典型创造上，中国的现代文学作品，无出其右。就是说，不能不选这一篇。

　　拓展型课本侧重于分析文学作品的艺术形式，在我主编的一套拓展型课本中，其中一本是《现代文学作品阅读与鉴赏》。在这本教材中的小说部分，我们选了中外优秀短篇四篇，第一篇也是鲁迅的作品：《祝福》。因为我们觉得在这篇小说中，小说的三个要素——人物、情节、环境相当完美地融合在一起，很好地呈现出一般小说的审美特征，具有典范性。这也是根据语文教学的目标，而不是故意为之，硬要突出鲁迅。