二、家庭补习教育行为所呈现的社会学特征

　　家庭选择补习教育本是个体选择行为，一般来说，政府应该尊重家庭所作出的选择。然而，当一种行为成为一种普遍现象时，该行为就会聚集并产生社会影响，即“外溢”效应。“外溢”效应的存在并不意味着政府一定要采取措施干预，但它却反映出制定社会政策时分析个体行为的必要性。

　　1、不同年级的学生显示出不同的补习偏好

　　本次调查的样本主要覆盖小学二、四、六年级和初中一、三年级。按照年级进行分析，还可以发现不同年级的学生有不同的补习侧重。小学二年级主要进行特长教育，四年级的时候，兴趣班的支出开始增加，而六年级学生的家庭教育支出重点变成了各科辅导。从趋势上说，特长班支出随着年级的增长不断降低，而各科辅导性支出则不断加大。(见图3)

　　图3：家庭各类校外教育随年级变化的趋势

　　2、女生更容易接受特长教育，男生更愿意参加校外辅导

　　在补习教育类型的选择上，男、女生有不同的偏好。女生家庭在特长班费用支出上明显高于男生，在兴趣班费用支出上略高于男生，而男生家庭花在各科辅导上的费用要略多于女生家庭。(见图4)

　　图4：家庭在各类校外教育支出中的性别差异

　　3、城市学校的各项补习支出均明显高于县乡(村)学校

　　在调查中，为了发现学校类型与家庭支出间的关系，我们将城市学校按照社会美誉度划分为一、二、三类；在城市下辖的富裕县和贫困县中，再划分为富县县城学校、贫县县城学校和富村学校、贫村学校。调查发现，城市一类学校和富县县城学校是补习教育支出最高的学校。(见图5)

　　图5：学校类型与家庭校外教育支出差异的关系

　　4、“父亲受教育程度”对所在家庭补习教育支出影响明显

　　在调查所涉及的34项支出中，父亲的受教育程度都影响着家庭的教育支出水平。但对一些常规支出项目影响不大，如学校收取的19项费用。在择校费和因子女受教育而支付的租、购房费用上，还在一定程度上存在反向影响，其原因是父亲受教育程度较高的家庭不用迁徙去接受好的教育。然而，在补习教育支出中，父亲受教育程度在研究生及以上水平的家庭，花费在校外补习中的费用几乎是其他家庭的2倍，这类家庭对子女的特长教育、兴趣教育呈现异乎寻常的偏好。(见图6)

　　图6：父亲受教育程度对家庭补习教育支出的影响

　　三、补习教育所产生的社会影响

　　虽然补习教育体系规模庞大、社会影响显著，但对这些特征进行价值判断并不是一件容易的事，原因在于，国际上对待补习教育的判断标准是变化的。二战后基础教育应当由政府免费提供的观点占据了主流位置，动员更多的社会资源投入教育一直是各国基础教育发展的“主调”。所以，在很长一段时间里，政府不鼓励甚至抵制补习教育。但是，自上世纪90年代后，越来越多的人认识到，教育体系建设的任务需要转到适应多样化教育需求的方向上，然而，政府财政性教育资源不可能满足所有的教育需要，财政资源必须和私人资源配合。于是，如何处理正规教育体系和补习教育体系的关系，就成为各国教育体制改革的焦点。这时，对补习教育体系的社会影响进行调查和判断对于引导体制改革的方向具有决定意义。

　　1、补习教育具有弥补正规教育体系不足的功能

　　如果足够明亮并且确保光线从各个方向投射，影子是可以不存在的。但是，作为正规教育体系，尽管朝着多样化方向努力，但并不能满足所有要求，于是，“影子”教育体系就难以回避。任何一个体系都有设计上的弱点，义务教育体系的设计目标是培养国民基本的读写算能力，因此，它在满足多样化和个性化需求方面就存在一定不足，“影子”教育体系与正规教育体系相伴而生互为补充，在结构和功能上弥补正规教育的不足。

　　政府提供的义务教育是以班级授课制为主要形式和以基准化为目标的基本教育服务。因此，在目前“高考”和就业竞争日趋激烈的形势下，以弥补上述正规教育不足为目标的“一对一”补习在教育形式上满足了“因材施教”的特点，教育者适应学生独特思考过程，从而保证了补习的效果。

　　此外，补习教育中有许多是特长教育。为了提高学生素质，许多学校都在努力提供多方面的素质教育和特长教育，但即使优质学校也无法拥有足够资源去一一满足学生们日益多样的兴趣要求。于是，学生在校外学习艺术和体育等多方面的特长，就是很自然的选择。

　　最后，义务教育以班级授课制和基准化为根本特征，它可能忽视了学习困难和超常儿童的存在，尤其是学习困难的学生，他们在教室里硬着头皮忍耐着“跟不上”的课程，每天都必须承受挫败感。教师即使想照顾他们的学习水平，也难以在时间和空间上实现。虽然学校也越来越多地开设了心理咨询，但是，它主要进行群体咨询，只在个别状况下，才可能对个体进行干预。这无疑也为补习教育留下了更多的发展空间。