还有，高考基本实现了“分数面前人人平等”的原则，无论是家庭背景多么寒酸，成绩突出就能被一流高校录取。能考上(不是花钱进入)大学的人，总能得到社会的尊重。

　　“高考30年”，如果把反思的视野稍稍延展，就会产生这样一个问号：高考制度在不断改革，高考方式在变化，人们对高考的态度也因社会变迁而发生变化，为什么高考的信誉能如此长时间地保持？为什么其他制度就不能像高考一样让老百姓基本上无可非议？

　　可以说，高考证明，在中国社会，很多制度是可以公正、清明、不折不扣执行。这似乎证明了有些人所言的“西式民主制度方能保证社会公正”是不完整的。那么，如何才能保证国家绝大多数法律、法规、制度都能做到公正、公平呢？

　　变态的教育观值得警觉

　　高考在给中国人带来理性头脑和科学的思维方式时，也带来教育观上的某些变态。教育的目的渐渐变成了应试水平的高低，而不是培养健全的人格、文明的生活方式、适应生存的心智。

　　伴随高考的是“考试产业”的繁荣。家长对高考的不惜血本和商人对市场的敏感洞察结合后，滋生出形形色色的补习班、培训中心、名师讲座、外语辅导、高考命题和教师推荐的参考书等等，从教学到出版全方位地绷紧青少年的考试之弦，以致让人从小感到“活着就是为了考试，成功在于成绩优异”。

　　很多跨过“独木桥”进入重点大学，甚至到海外获得博士学位的高材生，高考遗留的心理紧张阴影至今难以排遣。每逢求职面试、考核等，梦里呈现的总是“天哪，我还没复习好，怎么就要考试了”的万般焦虑。

　　　对高考的崇尚，也剥夺了孩子们幸福的童年。本应该快乐的童年不再快乐，远离了无忧无虑好时光的“美好记忆”，多是背着越来越重的书包去参加各种补习课。教育的起跑线从小学提前到幼儿园，继而提前到零岁，现在盛行的是胎教，还没出生就嗅到考试的气息……这是“高考30年”应该关注的东西。

　　笔者曾目睹一位教师妈妈在婴儿出生后的第一天，就抱着孩子诵读“床前明月光，疑是地上霜”，说是要从小开发智力，将来才能考上大学。现在比过去任何时候都在强调素质教育，但实际上是比任何时候都追求考试能力，孩子们的世界越来越小成，只剩下一张试卷。

　　于是，各类学校批量制造着“有知识无文明”、“能弹钢琴不懂音乐”、“重个人成功而不讲社会责任”的人。高校的招生人数在扩张，学习的压力没有减轻；一方面是大学生找不到工作，一方面企事业单位又在抱怨人才短缺。这些尴尬，应当是“高考30年”之际尤其深思的。(陈冰)

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