大马微型华小成“一个大马”典范 容纳五种族学子

　　中新网12月20日电 据马来西亚《光明日报》消息，马来西亚仁丹公立微型华小，虽然全校只有22名学生，但却是一个容纳5个种族和文化的“一个大马”华小，除了华裔，还有巫裔、印裔、泰裔和原住民就读。

　　每逢农历新年与开斋节，全体师生与家长都会聚餐庆祝，充份体现出首相提倡的一个大马精神。尤其非华族学生，他们不但在入学时就被老师取了个中文名，而且对华人传统节日，如清明节、端午节及中秋节更是有所认识和了解，高年级后，他们个个都摇身变成“中国通”。

　　这间位于仁丹新村的华小，拥有2名华裔学生、11名巫裔、5名泰裔、2名印裔与2名原住民学生，学生之间都以中文交谈。尽管华裔学生比例不到10%，但各族学生之间却能够融洽相处，彼此都学习互相尊重与包容。

　　从家乡槟城派遣到仁丹华小执教已有3年的林晓彬(25岁)告诉记者，每名非华族新生在一年级入学时，班主任都会替他们取一个中文名字。这是要让同学知道他们是一名华校生，同学之间也会互相称呼对方的中文名字，成为一种习惯。”

　　她说，由于面对九成的非华族学生，老师在教授中文词汇的时候，先是以马来文解释意思，再教导学生拼音。“当学生掌握中文词汇后，我们就会让他们重复使用，同时掌握中文与马来文，这对学生来说是一举两得的事，而且也是加深学生的学习印象的好方法。”

　　林晓彬坦言，比起其他小学，她在教学上需要多付几倍的精力，这是因为每名学生的程度都不一样，加上又是不同种族，导致在授课方面遇上一些难题。“由于非华裔学生的中文程度比较差，我们只能调整教科书的內容，把学生视为幼稚园学生来教导。不过，另一边厢我们却不得不依循政府安排的教学內容去教，往往会令我们感到很矛盾。”

　　28岁林子健老师今年被调派到仁丹华小执教，他有时候会以弹吉他或教导学生敲竹筒打拍子的灵活教学法，来加强非华裔学生学习华文的能力和兴趣。“从一年级开始，我就教导学生朗读中文，我会以乐器伴奏，轻松地教导学生，让他们对中文产生兴趣。”

　　虽然身处在一所环境特殊的华小，来自玻璃市的林子健却信心满满地说，无论什么环境，都不要拿来比较，而是要适应它，文化是最终可以被打造出来。“最重要是找出环境的特色，例如在一般的华小，家长都会注重孩子的学业，这对孩子造成压力，也使孩子不能快乐地学习。在这里，由于学校的规模小，学生可以更享受学习的过程，更可以发挥所长。”

　　令林子健印象最深刻一件事是一次上课时，当他说到“kawan”(朋友)这个词汇时，学生不必他作出解释，就自动地跟身边的同学手牵手並搭起肩膀，让他很感动。“学生能在一所多元种族的学校上课，对我来说，无形中就多了一份和谐和互相尊重，非常难得。”

　　仁丹学校在1919年建校，当时是租借仁丹广东会馆开课。1958年，仁丹学校成为全津贴学校后，就改为仁丹公立华小，更迁到今天的校址，1983年重建才有2座建筑物的规模，共有5间教室、一间科学室与生活技能室及食堂。

　　在70、80年代，仁丹公立华小共有约300名学生，90年代开始，由于树胶价格滑落，很多以务农、割胶为生的居民迁到大城市谋生，人口外流，学生人数开始逐年减少。当时迁移的居民以华裔居多，留下的非华族家庭多过华裔家庭，导致仁丹公立华小的异族学生超越了华裔学生。

　　仁丹公立华小去年的毕业生共有7人，但是今年新生却只有4人，这叫身为校长的黄添福(49岁)忧心不已。他坦言，目前学校最迫切要探讨的是“学校该如何走下去”的问题。为了拯救这所微型华小，他打算说服附近的华裔家长，以把孩子们送到仁丹公立华小就读。

　　目前除了校长，仁丹公立华小有7名华裔教师、2名巫裔老师、2名校工与1名书记。学校规模虽然不大，但是课外活动的內容却跟一般华小没有两样，每年除了举办文艺晚会，还会举办书法、乒乓与绘画比赛等等，让学生可以获得多方面的学习。

　　由于非华族学生对中文的掌握能力较弱，因此仁丹公立华小的整体学术成绩不算理想，校长黄添福坦言，学生的中文基础打不好，也影响了其他科目的成绩。黄添福发现，学生回到家里没有使用华语沟通是其中一项原因，加上很多非华族家长本身不懂中文，根本无法教导孩子做功课，长久下去，对学生学习中文的效果不大。

　　有鉴于此，黄添福打算近期实行“领养计划”，就是向家长提议，在晚上把孩子送来学校，让他亲自监督孩子做作业。“原本应该由华裔学生影响非华族学生的华小，如今反而被非华族学生影响，这是仁丹公立华小目前面对的严峻挑战。”

　　他说，由于华裔学生人数太少，很多华族的优良文化如刻苦耐劳、勤奋向上的美德及特质都未能完全体现出来。